課內(nèi)培育，課外開花

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的形勢下，我們冷眼綜觀教育實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)是“一池春水”碧波蕩漾的語文課堂并未春風(fēng)“吹綠”，似乎仍被某些東西禁錮著，制約著，使我們的學(xué)生難以放開思維，解放頭腦，更難以培養(yǎng)他們的讀寫聽說能力，發(fā)揮他們的特長。鑒于語文課對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要作用，鑒于語文學(xué)科的特殊性質(zhì)，語文教師必須打破傳統(tǒng)的框架思維模式，開拓一個新的教育天地，努力使語文教學(xué)走上提高學(xué)生素質(zhì)之路。幾年來的探索，筆者有了一個小小的收獲，那就是：課內(nèi)培育，課外開花。

所謂課內(nèi)培育，就是指抓好課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

筆者的主導(dǎo)思想是：以啟發(fā)為主線，以培養(yǎng)能力為目的，以課本為內(nèi)容，以方法為形式，力求內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。具體做法如下。

一、 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

語文教學(xué)因受傳統(tǒng)模式和陳舊教法的束縛，許多學(xué)生對語文課存在一種乏味感和厭倦感，喪失了對這一工具學(xué)科的興趣，輕視了它的作用和意義。這就要求教師必須對之進(jìn)行耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。

二、 抓好導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引出有價(jià)值問題

從心理學(xué)角度看，導(dǎo)語是引起學(xué)生無意注意的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的基礎(chǔ)。好的美的導(dǎo)語，能夠把學(xué)生引進(jìn)美的境地，使之受到熏陶和感染，或者引入思維的廣闊空間，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，為下面的閱讀分析奠定一個思維基礎(chǔ)。比如，筆者在講《老楊同志》這一課時，我用了下面幾句話做本課的開首語：“我來給大家說一段順口溜，模范不模范，從西往東看，西邊吃烙餅，東邊喝稀飯。若問這是什么地方，《老楊同志》里找答案?！贝野言捳f完，把題目板書在黑板上時，學(xué)生就在笑聲中開始了討論：這是什么村子？怎么會有這種現(xiàn)象呢？《老楊同志》到底怎么寫來的？短短幾句話便創(chuàng)設(shè)了一個新奇的氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，并且起到了開啟他們思維的作用。因此，語文教師要精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語，使其為學(xué)習(xí)課文、講授新課服務(wù)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，注意提問技巧

思維是從問題開始的?！皢枴蹦芤l(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以求得正確答案，實(shí)現(xiàn)心理平衡。因此，必須注意：

1. 提問的用語。教師是否善于提問對學(xué)生的思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。常常見到一些學(xué)生課堂上使用“誰”，“什么”，“什么地方”，“什么時候”，“是不是”，“對不對”等詞開頭的問題，這種刻板的提問較之于用“為什么”，“怎么樣”開頭的問題，前者所能引起的思維活動一般說來要簡單得多。

語文教師要注意提問的用詞，切忌使用這樣的口頭禪：“還有什么問題要問嗎？”這樣提問對調(diào)動學(xué)生的思維活動是無濟(jì)于事的，或者只能把學(xué)生引入歧途。

2. 把握時機(jī)。適時而問，會使他們由知識的“接受者”而變?yōu)橹R的“發(fā)揮者”。從心理學(xué)的角度看，提問必須講究“火候”，及時捕捉“戰(zhàn)機(jī)”。筆者在講授《死海不死》時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中引用的“傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷”這一段文字所起的作用不大理解，它與上下段的聯(lián)系表面上看似乎不大，我便指導(dǎo)學(xué)生閱讀下一段，得出“死海海水浮力大，原因是海水的咸度高”這個中心意思，這時我便向?qū)W生提問：從何處可以看出死海海水的浮力大？學(xué)生恍然大悟，剛才這一段文字正是非常生動形象地點(diǎn)明這個特點(diǎn)，可見適時的點(diǎn)撥，恰到好處的提示是啟發(fā)學(xué)生心智的一把鑰匙。

3. 巧設(shè)問題，注意“答后問”。教者要由表及里、由淺入深地提出問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注意提問的階梯性，巧設(shè)“問題鏈”，并且重視“答后問”，即“續(xù)問”。

筆者在教學(xué)中十分注意提問的藝術(shù)，并嚴(yán)格遵循了提問三原則：

其一，提問要遵循“跳一跳，才能摘到桃子”的原則，即“適度”原則；

其二，提問要遵循留有思考余地，并及時注意變換角度的原則；

其三，提問要遵循面向全體學(xué)生的原則。

四、 抓住“圖畫”教學(xué)，進(jìn)行立體構(gòu)想

這里所說的“圖畫”，是指語文課本中通過文字所描述出來的人的肖像，物的形象，自然或人工的圖景等。抓住這些文字進(jìn)行多角度練習(xí)，便能鍛煉學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。比如，讓學(xué)生根據(jù)《望天門山》畫一幅畫；根據(jù)《白楊禮贊》展示白楊的形象；根據(jù)《聽潮》描述漲潮時大海的情態(tài)和聲響等。這種立體教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在書本之外還有一個嶄新的天地，他們在發(fā)揮了想象力的同時又學(xué)出了興趣。

五、 靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生興趣

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師必須根據(jù)教授內(nèi)容配以相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)習(xí)《聽潮》適合用情境教學(xué)法，學(xué)習(xí)《變色龍》適合運(yùn)用討論法和分角色朗讀法，學(xué)習(xí)《藤野先生》則適合用電化教學(xué)法，而學(xué)習(xí)一般的自讀課文，則需要運(yùn)用討論法、研究法。結(jié)合具體課文，采用多變的教學(xué)方法，打破語文教學(xué)框框，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

六、 重視語文活動，發(fā)揮競賽效應(yīng)

語文活動是語文課堂教學(xué)的延伸，開展活動可深化語文課堂教學(xué)，輔助提高教學(xué)效果。筆者十分重視開展語文活動，諸如演講會、故事會、讀書報(bào)告會、朗讀會。組織文字小組，辦墻報(bào)、班報(bào)，開展作文競賽、讀書活動競賽等?；顒邮箤W(xué)生開拓了視野，發(fā)展了智力，鍛煉了讀寫聽說能力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，樹立了學(xué)習(xí)語文的信心。

在整體語文教學(xué)中，我們要始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，加強(qiáng)加大課堂教學(xué)的力度和密度，避免語文教師的短期效益行為，放眼未來，著眼現(xiàn)實(shí)，使語文教學(xué)走出應(yīng)試誤區(qū)，真正步入素質(zhì)教育之路，使課堂的精心培育，在課外開出繽紛的花朵。

（調(diào)兵山中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 ）