加強課外閱讀，實施大語文教學

摘要：大量閱讀有益書籍是提高學生各種能力的基本方式之一，也是學好語文的必由之路。良好的閱讀習慣的形成需要教師加以正確的引導。本文以教學實踐為基礎， 探討了如何指導小學語文課外閱讀以達到最佳效果。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；方法；指導

小學語文課標指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的新階段。大語文教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學模式來說，更適合于新世紀教學改革的發展和要求。以“大語文觀”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。本學期我們四年級組就以強化課外閱讀為抓手，將語文課堂教學向外延伸拓展，使課外閱讀成為實施大語文教學的重要渠道。

一、 給學生真正自由閱讀的空間

減負后，學生的作業少了，屬于自己的時間多了。課外可以干些什么?指導學生多讀書當然是最佳的選擇。老師可以推薦一些好書，但更多的時間還是應該讓學生自由地選擇一些自己愛讀的書籍來讀讀。

讓學生由封閉式讀課本書轉為開放式閱讀，本身就極大地激發了他們自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終就會形成良好的讀書習慣。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”課外閱讀可以使學生追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，就能達到“此時無聲勝有聲”的效果，有利于促進其獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。

小學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震蕩，也有助于培養其良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈和尊重真理、富有責任心的健全的人格。

學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊涵的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊……

因此，我們堅信給學生真正自由閱讀的空間就一定會有眾多的收獲。

二、 適時地向學生推薦名家名著

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，本學期我們結合四年級第一學期的有關課文和習作內容，適時地向學生推薦了一些名家名著。

例如，學了第一課《麻雀》后，正逢習作(一)要求寫《可愛的小動物》，習作(二)要求寫景狀物，我們就選擇了一些有關名著，相繼向學生推薦了梁實秋的《麻雀》、老舍的《貓》、《小鳥》，以及馮驥才的《書桌》、冰心的《小橘燈》等名著，讓學生反復誦讀、欣賞、品味并背誦其中精彩的片段，為學生的習作做了很好的范本。以往學生寫作文時總愛參考《作文選》，這次老師推薦的名家名著雖然有些內容他們還不甚太懂，但仍使學生大開眼界，將他們從狹隘的、有限的生活中解放了出來，看到和摸到了以前不曾接觸到的高品味的生活。老師介紹這些名著的同時，還介紹了有關作家的簡介和其他作品。學生對冰心奶奶的作品立即產生了濃厚的興趣，紛紛買來了《冰心散文集》、《散文八大家之一——冰心》、《冰心小說集》等作品集，有的學生還一口氣買了3本，通過大量的閱讀冰心奶奶的文章，學生走近了冰心，愛上了冰心奶奶的作品，同時也真正開始走進了名家名著。

又如第三單元有一篇課文《小珊迪》，寫的是資本主義初級社會兒童悲慘的命運，學生對這一時期的歷史相當陌生。為了幫助學生進一步理解課文所揭示的主題，進一步揭露資本主義社會的罪惡，我們向學生推薦了契柯夫的《凡卡》、馬克吐溫的《小音樂家楊科》和都德的《最后一課》。這些作品使我們這些原本天真可愛、生活幸福的孩子，第一次被作品中主人公的遭遇深深地震顫了，不少學生讀后潸然落淚……

為了進一步宣泄學生的情感，也為了教育學生珍惜今天的幸福生活，我們組織學生選擇其中一篇名著寫一些有關內容的小練筆，內容有續寫《凡卡》、《今天的小音樂家楊科》、《我和珊迪比童年》等。學生在練筆中展開了充分的想象，選擇續寫《凡卡》的學生居多，結局各不相同，有的寫凡卡爺爺在來接凡卡的路上被馬車軋死了，比悲劇更悲劇；有的寫凡卡逃走后遇見一位科學家，長大后也成了一位了不起的名人，和爺爺一起過著幸福的生活。結局改編成喜劇了，讓我們這些老師看了時而傷心，時而高興……看著他們的文章，我們的眼前赫然出現了一個個可愛的小作家。

三、 從教材出發進行開放性閱讀

學生學習語文，機械記下教師所教的語文或寫作知識，不是真的語文能力；只有在大量的閱讀中，不斷“獲得”，不斷積累，才能把教師的招數變成自己的能力，所謂“厚積薄發”也。本學期，我們的語文學習打破了課時，打破了教的束縛，把語文學習的觸角由課內延伸到廣闊的社會生活、社會歷史中去，讓學生在大環境、大渠道中去學習、發展。

例如，在教學第4課《驚弓之鳥》前，我們布置了幾項特殊的預習作業：⑴查閱這則成語故事的出處，了解該作品的內容；⑵尋找有關射箭能手的成語，說說有關故事；⑶收集一些足智多謀的歷史人物的故事。又如，第12課《手術臺就是陣地》講述了偉大的國際主義戰士白求恩大夫的故事。學生對白求恩不遠萬里從加拿大來到中國作為志愿者救援八路軍戰士，把“中國人民的解放事業當做他自己的事業”，并最終為此獻出生命的感人故事絲毫不知。學生通過完成作業：⑴搜集白求恩的故事；⑵有感情地誦讀白求恩留下的兩封遺書。對學生了解白求恩的為人，情感上產生共鳴，自然是不可少的。

除此之外，本學期我們四年級組還舉行了兩次大規模的開放性語文閱讀。上半學期，我們將第6課《一定要爭氣》和第11課《不同尋常的經歷》兩篇課文結合起來上，讓學生在課外大量收集童第周和錢學森的生平，以及其他科學家愛國的故事。下半學期我們從了解20課《古詩二首》的詩人生平和作品出發，開展了“唐詩吟誦”的活動。

加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，在大語文教學觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，“充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系”。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，是新語文《大綱》的要求，也是我們努力的方向。

參考文獻：

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（溫州市甌海區仙巖第一小學）