我教《石榴》

學生是課堂學習的主人，他們生性活潑好動，一旦充分地調動他們的各種感官，他們就會積極地參與學習過程，在不知不覺中享受著知識雨露的滋潤。這樣的學習輕松有趣，我們何不試一試呢？蘇教版第五冊的《石榴》是一篇文質兼美的文章，我在教學時作了以下嘗試，取得了較好的效果。

一、 看看想想，理解詞句

1. 借助插圖

例句：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。”

教學時，我首先讓學生看書上的插圖——圖上描繪出了豐收季節石榴成熟后的種種情態，想一想：書上的語句分別描繪了圖上的哪一種石榴？

學生通過仔細觀察，圖文對照，很快就找到了答案：“笑得裂開了嘴”的是圖上那只外皮微裂的石榴；而那只裂口更大，已露出滿滿的子兒的石榴就像“笑破了肚皮”，從而體會到這個句子寫得多么形象啊！

接著，我引導學生進一步思考：為什么描寫后面一種石榴時要加上“甚至”這個詞兒呢？

細心的小朋友又從圖上找到了原因：因為后者比前者裂得更大，“笑”得更歡，所以用“甚至”這個詞表示程度更深。通過這一環節，學生又進一步地體會到了該句子用詞的精當。

2. 展示實物

例句：“剝開石榴，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。”

句中帶點的詞語是學生學習時的“攔路虎”。于是，我在課堂上掰開石榴，學生仔細觀察了石榴子兒的顏色、亮度、排列狀態等，有關詞語的障礙便迎刃而解。

二、 讀讀演演，體會情感

前蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子的創作意識。”的確，通過表演性朗讀能夠發展想象，釋放情感，深受小學生的喜愛。

例句：“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

為了使學生能深入地體會句子的情感，我首先創設情境：經過春的滋潤，夏的醞釀，這些石榴娃娃終于迎來了秋的豐收！他們的心情該有多么激動呀！朗讀這個句子，想一想：哪些詞語讓你感受到了他們激動的心情？

其次，請學生表演“急切地扒開”、“向外張望”是什么樣兒的，想象“報告著成熟的喜訊”又報告了一些什么內容，該用怎樣的表情和語氣呢？

學生通過討論，積極地嘗試了表演。有的略帶羞澀，身子微微前傾，說道：“農民伯伯，你們好！”有的張大眼睛四處探望，高興地說：“豐收的季節來到啦！”還有的則興奮地揮舞著雙手，大聲喊道：“嗨——，我們成熟啦！”學生不同的性格正巧表演出了石榴娃娃的各種情態，可謂天真爛漫，富有趣味兒。

最后，學生表演朗讀。學生無拘無束，在表演中把石榴的情態活靈活現地讀出來了。

三、 說說寫寫，鞏固知識

修訂版“大綱”強調指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”觀察與思考是學生體驗生活的具體途徑。學生的靈性往往是在豐富的體驗中產生的，有了真正的體驗，學生在身臨其境中就會情動意真，產生一種強烈的表達欲望。

《石榴》一課有個小練筆，即仔細觀察一種水果，寫出它的外形和味道。課堂上，我結合教學進行了有意識地滲透。在觀察石榴子兒之后，又細細品味了它的味道，并要求學生用文中的“先是……接著……最后……”這個句式說一說。說得準確、具體的小朋友可以得到老師的獎勵——大半個石榴。這下，學生熱情高漲，慢嚼細咽，邊吃邊考慮著用詞，真是少有的認真勁兒！不一會兒，許多只小手伸得高高的，紛紛用指定的句式表達了自己的感受。說得差點兒的，“書到用時方恨少”；受到表揚的，忍不住喜上眉梢；稍微遜色點兒的，不甘示弱，再度思索……由于有了親身體驗，所以學生說得比較具體。如“我把石榴放入口中，先是酸溜溜的，叫人直皺眉頭，接著有點甜津津的味兒了，最后在我的口中留下一股令人難忘的清香”。

課后，我安排學生仿寫了其他水果的外形和味道，學生興趣盎然，寫出了不少佳作，鞏固了學習成果。

（張家港市實驗小學）