計算機學科中項目式教學的幾個誤區

摘要：本文在實踐的基礎上總結了在項目式教學中容易出現的一些問題，列出了六大誤區，詳細解釋了為什么會出現這樣的誤區，以及可能導致的不良后果。同時也提出了解決的方法供同仁探討。

關鍵詞：項目式教學；數據庫；中文版式；流程

在教學界項目式教學已經不是一個新鮮的詞兒，經過這幾年的學習、嘗試與反思，我對這一教學模式已有了較深的理解，在不斷探索的過程中，遇到了許多的困難，也曾為了解決問題而絞盡腦汁，四處求教。下面，提出在項目式教學中容易走入的幾個誤區，與各界同仁來一起探討。

第一個誤區：缺乏系統性

正如完成一個建筑工程項目一樣，從規劃到最后的落成、使用，當中涉及投標、奠基、蓋樓、裝潢乃至最后的剪彩等步驟。這是一個完整的流程，構成了一個缺一不可的系統。在教學中完成一個項目也是如此，在動手做之前有大量的工作要做，項目的內容、流程、目標等是否都一一列出，了然于心，這是關系到項目是否成功的一個關鍵。在實踐中曾做過一個用Word2000完成一個“手機說明書”的項目，市場上充斥著各式各樣的手機，它們的說明書也是五花八門，這給實踐者提供了豐富的參照物，比起一些聞所未聞的項目，這顯然容易多了。那么這些說明書是否已經相當完善，只須實踐者照搬上屏幕即可呢？顯然不是。項目的系統性必須靠作者去體現，而且一個精彩的項目必須有作者個人獨特的思想。它們應該貫穿在整個項目中，使它渾然一體，風格統一，使讀者有一氣呵成的感覺，不至于讀到一半覺得前言不搭后語，索然無味而把它晾在一邊。

第二個誤區：牽強的面面俱到

每個項目都有自己的目標和任務，其中使用的方法、工具都是為之服務的，在許多情況下一個教學項目無法顧及所有的知識點，而實踐過程中，我們卻常常為了安插一個知識點而破壞一個項目的完整與和諧，給人以牽強之感。還以“手機說明書“為例，最后打印出來裝訂成冊到讀者手中，它必須是美觀的、簡潔的，讓人賞心悅目。在Word 2000的教科書中，有這樣一節關于中文版式的內容，我們顯然可以用其中一些技巧如給文字加圈、首字下沉來使說明書更加清晰易懂，但如果將給文字加的拼音放到某處一個標題上來突顯，這樣的技巧就大可不必了，這頗有點畫蛇添足的味道，反而破壞了整體效果。

第三個誤區：對教學對象的素質欠缺考察

這里所說的素質主要是指學生的知識準備、實踐能力和團隊合作精神。教師往往花費了大量的精力在項目本身，而把對學生素質的考察放到了一個無關痛癢的位置。項目最終的實踐者是學生，他們擁有的知識是否已經足夠來完成這個項目，他們的實踐能力強不強，能不能主動去探索與思考，他們在合作時能否發揮團隊中每個人的長處，互相幫助，互相學習，這些問題都需要教師花時間與精力去觀察，然后思考如何合理安排教學程序。

第四個誤區：項目的檢驗缺乏標準

教學中的項目與現實項目相比在實施和檢驗上有一定的局限性。一個建筑項目，在長期實踐中早已產生嚴格的檢測標準。從一般意義上來講，客觀的評判比主觀評判要容易得多，并且也能形成一定的標準。在計算機教學中項目的創建卻要兼顧客觀與主觀。對計算機專業者來說，技術含量高的項目可能就是一個值得稱道的項目，而對于外行來說他可能第一時間感受到的是視覺、聽覺等感觀上的沖擊，其次是使用是否得心應手，這也是客戶評價的一個重點。在教學中，常常采用這樣的項目檢驗方式：每個小組派出一個代表，上臺演示自己的項目并加以說明。這一過程通常是在課堂上進行的，老師和學生共同擔當檢驗者的角色。這個方法有它的優越性，畢竟教師單獨檢驗肯定或多或少會受到個人因素的影響。師生共同評判可以聽到多方面的意見，課堂氣氛也比較活躍，但其中也是有問題存在的。在我校一個高職四年級班級中，曾組織學生歷時半學期完成一個數據庫基礎項目，當時是采用分組的方式來完成的，這是一次很好的體驗與嘗試。指導教師對學生的作品經過了初步篩選，將一些比較好的安排在前面演示。第一個小組派了一位女生來演示和說明。他們完成的是一個“學生檔案”數據庫管理系統。該系統內容充實、功能齊全、風格統一，甚至可以直接投入使用。但因為系統界面樸素，在學生中并沒有引起太大的反響。第二個演示的是“NBA球星檔案”數據庫管理系統，主界面一出現就引起了一陣騷動，幾張球星精彩進球的圖片立刻吸引了學生的眼球，該系統與第一個相比，功能性較弱，從這兩個項目的檢測來看，個人的喜好、觀察的角度都會影響最終的結果。怎么來解決這個問題呢？總結經驗得失，我認為一個有效的方法是在教學教程中增加一個“用用看”的步驟，讓不同組交換彼此的項目，使用一段時間，記錄出現的問題并提出合理的建議。這樣既能有效改善每個項目，也能用事實來檢驗，比較有說服力。最后的展示也不可省略，它可以進一步進行項目檢驗，也能使學生獲得展現自我的機會，增強自信心，這也是教學的重要目標。

第五個誤區：學生得不到平等的鍛煉機會

在項目式教學中，項目創建的重要工作勢必交到了強者手中，其他的成員可能只做了無關緊要的工作，甚至有個別懶惰的、不上進的學生放棄了合作的機會，跑到一邊“涼快”去了。這個現象在項目式教學中是不可避免的，教師必須使用強有力的手段去干預，幫助組員合理分配任務，讓每個學生盡可能得到鍛煉。

第六個誤區：教師角色的定位有偏差

傳統教學中，教師講得多演得多，兩節課下來腿也酸了，嗓子也啞了。在初次接觸或嘗試項目式教學時，教師很容易犯這樣一個錯誤，就是認為反正是學生自己操作，教師就可以好好地休息一會兒。有這樣一個想法那就大錯特錯了。在項目的整個進程中，從最初的項目構想、學生的分組分工到最后項目的實施與檢驗，教師的眼、腦、手都不應停歇。要知道摸著石頭過河的學生很可能會踩不著站不穩，他們碰到了困難，教師要及時出現給予幫助。傳統的教學，教師在認真講解時，投入在學生身上的注意力必然會減少，通過練習、測驗得到的反饋缺少絕對的準確性和真實性。而項目式教學中教師從學生的實踐中得到的反饋是及時的、有據可依的。當然你也可能會發現問題總是層出不窮，因為你可能要一遍一遍不厭其煩地教，挖空心思、想方設法引導學生讓他們的手和腦動起來，努力讓他們自己去解決問題，達到更好的學習效果。“良師益友”很好地形容了項目式教學中教師的角色定位。所謂“良師”，就像前面提到的，教師要做一個頭腦清醒的領航者，掌握正確的方向，開辟正確的道路。所謂“益友”，就是教師要像朋友一樣去關心學生，幫助他們。這樣的角色定位對成功開展項目式教學有莫大的作用，教師一定要謹記。

項目式教學的實踐過程就像一個小孩學走路，跌跌撞撞，摔倒了要爬起來，回頭看看走過的路，搬掉絆腳石，才能走得更好更穩。隨著這一教學方式的普及，可能會有更多的問題出現，但它的優越性是不可否認的。克服困難，繼續前進，教育的層次才會不斷提高。

（江蘇省惠山職業教育中心校）