暢想愛(ài)情 放飛心靈

教學(xué)設(shè)計(jì)

高一學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，包括生理和心理兩方面。對(duì)于愛(ài)情，他們感到既神秘又美麗，還帶有幾分羞澀。本案例的設(shè)計(jì)理念是：結(jié)合這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，大膽探討愛(ài)情，揭開(kāi)神秘面紗，啟迪學(xué)生獨(dú)特的審美感受，呼喚正確的愛(ài)情觀。

教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌中具有鮮明特色的意象；理解詩(shī)歌的主題思想及作者所抒發(fā)的情感。

2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主探究的能力。

3. 情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 詩(shī)歌的象征手法； 2. 樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩(shī)歌意象的把握。

教學(xué)準(zhǔn)備

1. 收集愛(ài)情名言。

2. 選取幾首旋律活潑的愛(ài)情流行歌曲備用。

3. 朗誦配樂(lè)準(zhǔn)備：鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》或琵琶曲《琵琶語(yǔ)》。

教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)語(yǔ)（本課教學(xué)，分別在兩個(gè)層次不同的班級(jí)實(shí)踐，采用兩種導(dǎo)入方式，效果都不錯(cuò)）

設(shè)計(jì)一：幻燈片展示

蝶戀花

柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。

草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。

擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

師：同學(xué)們，今天我想和大家談一談人生最美麗的感情——愛(ài)情！（看到學(xué)生眼中閃爍的興趣火花）

我們先一起把柳永的這首關(guān)于愛(ài)情的《蝶戀花》朗讀一遍。（全班齊讀）

師：好，這是古代大詞人柳永對(duì)于愛(ài)情的見(jiàn)解，他的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。至今還“折磨”著許多愛(ài)情中的男女。（全班笑）有哪位同學(xué)能大膽談一談你對(duì)愛(ài)情的見(jiàn)解？你認(rèn)為愛(ài)情是什么呢？

生：愛(ài)情是羅曼蒂克，是玫瑰加香檳，還有鉆戒！（全班哄堂大笑）

生：我同意柳永的看法：愛(ài)情是一種思念，每時(shí)每刻都想和心上人在一起。（羞澀）

生：愛(ài)情是浪漫而又清雅的，美妙無(wú)窮。

生：愛(ài)情像酸酸乳，酸酸甜甜就是它！（全班笑）

生：愛(ài)情像青澀的果子，入口苦澀，但回味無(wú)窮！現(xiàn)在還是不談戀愛(ài)的好，哈！

……

（討論熱烈，但時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)）

設(shè)計(jì)二： 播放流行歌曲《老鼠愛(ài)大米》，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情歌大聯(lián)唱，從歌詞中探討愛(ài)情是什么。探討過(guò)程略。

師：好，我們剛才熱烈地討論了愛(ài)情是什么，但是我們有沒(méi)有想過(guò)，愛(ài)情中的雙方應(yīng)當(dāng)站在什么樣的位置上呢？你希望自己在愛(ài)情中做到什么，又要求對(duì)方做到什么呢？

（學(xué)生討論交流，達(dá)成共識(shí)）

明確： 否定了一方攀附、單方癡戀、一味奉獻(xiàn)三種世俗的愛(ài)情觀。指出愛(ài)情必須是一種獨(dú)立、平等、互依互助，既尊重對(duì)方又珍視自身價(jià)值的關(guān)系。

幻燈片出示愛(ài)情名言：

師：今天，我們一起來(lái)聆聽(tīng)中國(guó)著名的朦朧派女詩(shī)人舒婷的愛(ài)情宣言。

教師范讀或播放朗誦錄音。

2. 美讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容

（繼續(xù)播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己有感情地朗讀一遍，同時(shí)提出問(wèn)題，帶動(dòng)思考。）

(1) 作者否定了哪幾種事物，它們分別代表什么愛(ài)情觀？

(2) 作者的愛(ài)情宣言到底是什么？

在學(xué)生朗讀與討論中，總結(jié)表格如下：

（幻燈片展示）

師小結(jié)：以上都是我們?cè)谟懻撝性?jīng)否定過(guò)的愛(ài)情觀，舒婷和我們的看法是一致的，可謂是“英雄所見(jiàn)略同”啊，那么作者向往的真正的愛(ài)情到底是什么樣的呢？在詩(shī)中，作者用“木棉”的回答告訴了我們。

（全班齊讀后半部分）

師：“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起。”說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明愛(ài)情的基礎(chǔ)是獨(dú)立、平等。

師：“根，緊握在地下；葉，相觸在云里；每一陣風(fēng)過(guò)；我們都互相致意；但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。”這強(qiáng)調(diào)了什么？

生：這幾句強(qiáng)調(diào)了愛(ài)情中的雙方應(yīng)相親相愛(ài)、心心相印、相互依存。

師：作為愛(ài)情中的男性，應(yīng)當(dāng)是什么形象？

男生回答：“你有你的銅枝鐵干，像刀、像劍，也像戟。”

師：這句話采用了什么修辭手法？

生：作者采用了比喻的手法，把理想中的男子漢比做刀、劍、戟，枝干像銅、像鐵……

師：也就是說(shuō)，男子漢應(yīng)該……

生：男子漢應(yīng)該偉岸挺拔、強(qiáng)壯堅(jiān)韌！

師：好，那么，女性又應(yīng)是怎樣的姿態(tài)呢？

女生回答：“我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬。”

（幻燈片展示）

師：“紅碩的花朵”應(yīng)該是形容女性外表的美，秀美而充滿活力的。但是為什么又“像沉重的嘆息，像英勇的火炬”？這兩個(gè)比喻是什么意思？

男女生共同討論：在中國(guó)的歷史中，女性只能是附屬品，從屬于男性社會(huì)，女性的命運(yùn)大多是悲劇。歷史和腐朽的傳統(tǒng)觀念造成了她們的屈辱，但是她們中大部分人沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)強(qiáng)加給自己的不公正待遇，也有一些女性試圖改變不公正命運(yùn)，但是由于力量薄弱常常以悲劇告終。女詩(shī)人舒婷作為新時(shí)代覺(jué)醒了的女性，她為此感到難過(guò)、沉重，因而發(fā)出沉重的嘆息。但是“英勇的火炬”更突出了女性要像男子一樣勇敢、頑強(qiáng)，向命運(yùn)抗?fàn)帲瑸樽非髮儆谧约旱墓饷骱托腋Ｓ赂业嘏e起“英勇的火炬！”

師：獨(dú)立而平等的男女雙方應(yīng)在愛(ài)情中怎么做呢？

生：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓。仿佛永遠(yuǎn)分離， 卻又終身相依。” 雙方在獨(dú)立平等的前提下，相知相依，風(fēng)雨同舟，榮辱與共。

師：最后讓我們大聲朗讀作者最后的愛(ài)情宣言！

男女生齊讀：愛(ài)—— 不僅愛(ài)你偉岸的身軀， 也愛(ài)你堅(jiān)持的位置，足下的土地……

師：這就是偉大的愛(ài)情，這就是堅(jiān)貞的愛(ài)情。讓我們呼喚：讓這樣的愛(ài)情來(lái)得更猛烈些吧！

3. 總結(jié)

舒婷以她的敏感和理智，不受世俗所羈絆，表達(dá)了一個(gè)成熟的知識(shí)女性對(duì)理想愛(ài)情的憧憬，呼喊出了女性對(duì)獨(dú)立人格、男女平等的向往和追求。這是新時(shí)期新女性偉大的愛(ài)情宣言！

4. 作業(yè)

(1) 課外收集關(guān)于“朦朧派”詩(shī)人的相關(guān)資料，了解舒婷的創(chuàng)作背景及作品特色。

(2) 收集中國(guó)歷史上婦女解放運(yùn)動(dòng)的資料，制作資料卡片。

(3) 以“暢想愛(ài)情”為題，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，闡述你所理解的愛(ài)情。同時(shí)，思考：今天坐在課堂上的你，可以去嘗試愛(ài)情的滋味嗎？下一次班會(huì)課，我們將討論——中學(xué)生與異性交往，你選擇愛(ài)情還是友誼。

教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一堂課的授課計(jì)劃，無(wú)論設(shè)計(jì)多么完美，終會(huì)留下一點(diǎn)遺憾，但本案例有以下幾個(gè)值得推廣的亮點(diǎn)：

1. 創(chuàng)造和諧與民主的氛圍。在中學(xué)校園里，愛(ài)情似乎等同于早戀，是應(yīng)該回避的。但學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹慕苟K止心靈的渴求。所以，不如讓他們釋放心靈，大膽探索，自己分析對(duì)與錯(cuò)。課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)所制造的自由、寬松、有趣的環(huán)境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在民主的氛圍里主動(dòng)參與、積極探求。

2. 制造空白，創(chuàng)造必要的思考空間。在本案例的實(shí)踐中，除了教師每次提問(wèn)之后給學(xué)生留有思考的時(shí)間外，還有兩處特殊而必要的空白。第一處是在導(dǎo)入部分，無(wú)論是設(shè)計(jì)朗讀柳永的詞，還是設(shè)計(jì)對(duì)所唱歌詞的反思，都需要教師有意無(wú)意留有至少20秒以上的時(shí)間，讓學(xué)生有咀嚼的空間，這種自發(fā)性的思考往往比滔滔不絕的講評(píng)效果更強(qiáng)；第二處是在教師范讀之后，不要急于讓學(xué)生讀，而是留出10秒鐘的空白，因?yàn)槌晒Φ姆蹲x會(huì)讓學(xué)生沉浸在美妙的詩(shī)歌中，得到獨(dú)特的審美享受，教師切不可急著叫醒“著迷”的學(xué)生。

3.注意延伸，激發(fā)學(xué)生深入探求的興趣。本案例的課堂延伸除了學(xué)生的資料收集外，最重要的是一節(jié)班會(huì)課——繼續(xù)討論愛(ài)情，其實(shí)是對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的探討，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上班會(huì)課的討論，學(xué)生的心中定會(huì)知道何時(shí)才能揚(yáng)起愛(ài)情的風(fēng)帆，駛向幸福的彼岸。

（連云港市旅游學(xué)校）