在科學教學中運用科學特色培養科學能力

摘要：初中“科學”是一門綜合性的理科課程，為了提高“科學”教學的質量，讓學生學有所長、學有所得，而且喜學樂學，培養他們具有科學的素養，提高學生的綜合能力，必須重視在科學學科教學中讓學生自覺、主動地獲取知識，培養其實驗操作能力，探究能力，分析和解決問題能力及歸納推理能力等，使其成為高素質人才。

關鍵詞：“科學”；教學；培養能力

初中“科學”是一門綜合性的理科課程，隨著現代科學技術日新月異的發展，新的邊緣學科與交叉學科層出不窮，從而促成了學科間的融合，使學科與學科之間的知識變得密不可分，因此，體現學科知識融合的綜合性課程取代了傳統的理、化、生分科的課程設置，科學課程就應運而生了。

浙教版的“科學”課程將能力的培養按學段融入教學內容之中，利用充足的實踐活動和現代教學手段，使學生在活動中學習和領悟人類在探索自然的過程中積累的豐富經驗和形成的有效方法。學習“科學”課程，可以使學生在頭腦中建立起獲取知識、整理知識、創造性地運用知識的能力。所以在科學教學中，老師需要根據不同的教學內容，有針對性地對學生各方面的能力加以培養。

一、 科學學科的特色之一，它是一門實踐性很強的學科，在教學過程中要注重培養學生的動手實驗能力

在“科學”的教學中，有些事例或現象很抽象，不能單純靠老師的講解，也不能完全依靠教師的演示，必須讓學生親自動手實驗，在反復觀察的實驗活動中，掌握各種知識、技能。隨著新教程改革的不斷深入，實驗作為學生綜合素質能力的考查得到了加強，作為科學教師，一定要讓學生多動手實驗，并且在實驗中把時間和空間留給學生，讓學生自己去探索、去研究、去發現、去總結，從實驗中獲得知識和能力，從實驗中得到思維的鍛煉，從實驗中發現未曾解決的問題。為了培養學生的實驗探索精神，為了給學生更多的實驗機會，教學過程中我們可以把許多演示實驗改為學生實驗，并采用邊教、邊學、邊實驗的方法。

最后，分析數據得到結論。實踐證明，加強學生實驗培養了學生的動手實驗能力，提高了學生學習自然科學的整體素質和興趣。

二、 科學學科的特色之二，它的知識與自然環境有著密切的聯系，在教學中要注重培養學生觀察、探究的能力

在課堂教學過程中，我們要多考慮寓教于樂的方式和重視實踐內容，如在教學“大氣壓力”時，首先問學生：“你們愛看變魔術嗎？”引起學生的興趣之后，讓學生看我表演“魔術”（實驗）——用紙板蓋住裝滿水的杯子，用手按住紙板，把杯口朝向各個方向，再松開手，紙板都沒掉下來，水也沒流出來。學生目不轉睛地看著，莫名其妙。此時，老師可以引導學生模仿 “變魔術”，討論其中的道理，最后從同學們的討論中總結出紙板掉不下來的原因，由此可知：大氣有壓力，大氣壓力是來自四面八方的。有時，科學知識與自然環境有著密切的聯系，我們就可以組織學生走出教室，走近大自然，使書本知識和自然環境有機地結合起來，進而達到培養學生觀察、探究的能力。

三、 科學學科的特色之三，它的知識的學習過程就是解決一系列問題的過程，在教學中要注重教材中問題的呈現形式，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

新課程強調：“問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思路、新方法、新知識的種子。”問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。在傳統的教學活動中，是以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地根據單一的思考點進行思考，學生的學習能力在課堂教學中很難得到充分的訓練。這樣的問題程序，使學生的心理狀態始終處在消極的等待中，影響了學生的思考和應有的課堂教學參與意識。在科學教學過程中，要使學生由“學會”變為“會學”，那么在教學活動中，不僅要指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，更要注重培養學生學習科學、運用科學的能力，教會他們認識周圍自然界中常見的事物及其相互間的聯系，在認識過程中發現問題、提出問題、收集資料解決問題。在教學活動中要體現學生的主體性，教師的提問只是當好向導，引好路，為啟發和幫助學生提問服務。這樣的科學課堂教學程序是：學生根據材料思考提問→教師梳理主要問題→學生觀察、實驗，師生共同研討→學生得出結論。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可以及時溝通教與學之間的思維渠道。

問題性教學能較好地體現學生的主體作用，但在進行問題性教學設計時，合理地選擇問題是關鍵。例如：學生在學習了液體內部壓強公式Ｐ=ρgh后，我們可以選用這樣兩個問題讓學生思考、解決：(1)把盛有水的試管逐漸傾斜，則水對試管底部的壓強將如何變化？(2)兩試管中裝入體積相等的不同液體，試管底部受到的壓強哪個大？進行問題性教學時還必須讓學生從問題情景中主動地發現問題，獨立地解決問題，真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用。例如：在教學做功的兩個必要因素時，老師可以創設問題情景：有甲乙兩人，甲提著400牛頓的大箱子沿水平路面走過1 000米，累得腰酸背痛，滿頭是汗；乙提著40牛頓的小箱子乘電梯從底樓到六樓，問：甲乙兩人誰對箱子做了功同時在適當的時候多問學生這樣的問題：你看到了什么？你想到了什么？你認為怎樣？等等，以拓展他們思維的廣度和深度，以此來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、 科學學科的特色之四，它的知識許多來源于實際生活中的事例，因此在課堂教學過程中要注重培養學生的歸納、推理能力

在科學中，許多知識都來源于對實際生活中事例的認識與總結，教師在講授這部分知識時就可以先引導學生對某一事例的屬性或特征做出正確的判斷，然后引導學生上升到一般的判斷。例如，在教學“金屬是否容易導電”時，我們舉例：(1)鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導電；(2)銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導電；(3)鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導電。由此可以推斷：金屬容易導電。但教師在引導學生對同類事物的共同特征進行簡單列舉歸納時，要注意多舉一些事例，否則就容易犯“以偏概全”的錯誤。由于以上是不完全歸納推理，所得結論不一定是真實的。為了檢驗它的真實性，教師可以讓學生再對其他一些金屬物體進行檢驗，只要沒有發現反例，就說明“金屬容易導電”這個結論是正確的。

五、 拓展空間，應用現代教育技術，優化教學手段，也能培養學生獲取科學知識和探索科學新知識的能力

科學中許多實驗現象有的不明顯，有的過于短暫或過于緩慢，有的由于條件限制難于實現，特別是地理部分知識，如地球的自轉、公轉和太陽系、銀河系等我們都無法觀察，單靠傳統的教學方法，難以有效地提高課堂教學的質量，而運用現代多媒體技術進行模擬實驗，多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍，并能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解，起到事半功倍的效果。例如，教學“電流的磁場”，教師可制作多媒體課件，讓電流的環繞方向和磁感應線方向動起來；又如肺泡內的氣體交換過程，學生看了動態的課件后，興趣大增，印象特別深刻，從而加深了對知識的理解。當然，優化教學手段并非一定要用多媒體，錄音、錄像、投影、掛圖、各種實驗儀器都是優化教學的有效載體。實踐證明，應用現代教育技術，優化教學手段，能夠大大加深學生對課本知識的理解，使學生獲取科學知識和探索科學新知識的能力得以提高。

參考文獻：

[1]科學新課程標準解讀7～9年級[M].浙江省教育出版社. 2004.

[2]走進中小學科學課——建構主義教學方法[M].長春出版社.

（永康市城北初中）