淺談英語課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。轉變教育觀念，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、創(chuàng)新精神的高素質人才是當今教師的首要任務。那么如何在英語課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

一、 設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一步教學步驟都應根據(jù)一定教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，層層遞進，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。這既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

二、 巧設創(chuàng)新探索機會，培養(yǎng)自立探究能力

素質教育是培養(yǎng)未來人才的教育，關鍵在于培養(yǎng)學生掌握可使自己持續(xù)發(fā)展的科學方法。而良好的學習方法，是學生階段為整個人生奠基的鑰匙，它更能使學生發(fā)揮其天賦能力，培養(yǎng)自立探究能力。課堂教學，是培養(yǎng)這種科學方法的主陣地。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生合作能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上，必須更加注意教法的新穎、有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語教學中，教師注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設疑、創(chuàng)設情境，給每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽進行發(fā)散思維。課文教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，進行討論，集思廣益。也可以用所教的知識，由學生自由地求異、發(fā)散，編寫新的內容，這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力去探究，解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語課堂教學只有學生主體作用與教師主導作用有機統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

（樂亭縣閆各莊初級中學）