體驗式學習在高中美術課中的應用

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念。教師在課堂教學中做到“以學生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，而體驗學習是有效支持這種學習的工具。

所謂體驗式學習，即為學習者提供真實或模擬的情景和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享；然后通過反思再總結并提升為理論或成果；最后將理論或成果應用到實踐中。將體驗式學習應用于美術教學中，對激發學生學習潛能，培養其健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊意識都能起到積極的作用。

一、 體驗式學習的特點

自主性與生成性。體驗式學習以學生參與活動為基礎，活動是體驗的載體，活動中的體驗總是與個體的自我意識緊緊相連，體驗具有直接性和自我性，他人無法替代。如果沒有體驗，感知不會深刻，更無法內化。只有通過體驗，獲得感悟，才會有自我的構建。與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵和挑戰學生自己去尋找答案；遇到沖突時不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；老師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

開放性與綜合性。課程標準中“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的課程目標均屬于體驗性目標。由此看來，體驗式學習目標不總是情感性的，還有學生對學習過程、學習方法、學習的結果、學習中的人際環境、學習的價值等的體驗，乃至對社會、對人生都可以作為體驗的內容與對象。體驗式學習目標的多元性決定了體驗學習內容和方式的多樣性。開展體驗式學習，就是要將固定的、靜止的教材內容用活，這就需要根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗式學習的機制，把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的、生動有趣的、充滿活力的各種學習活動。

二、 體驗式學習的課堂設計與實施

在美術課中實施體驗式學習，一般經過以下幾個環節：

親歷：由教師依據美術課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的。學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享以后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和自豪感。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的。認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去。學生通過體驗學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這是體驗式學習的最終的意義所在。

現在以美術課實例來說明體驗式學習的基本結構。

例：“染出來的生活”

上課后，老師告訴學生今天上扎染課，接著老師簡單介紹扎染的材料、工具及步驟。然后讓其中一位同學作演示。（親歷）

結果，沒演示的同學紛紛在提意見，同時在糾正臺上的同學，指責他，說他笨等。臺下同學情緒高漲，臺上同學非常委屈。（感受）

接下來是：老師叫學生分成幾組討論，畫出扎染的圖案，同時寫下過程。這時，學生紛紛開始討論，發表自己的意見。在這個過程中每個同學的情緒在集體討論中得到宣泄。最后大家都從積極的角度看問題，形成共識。（分享）

老師升華主題：叫分組學生代表發言，展示草圖。組和組之間進行互評。這時老師及時作出評價，最后進行系統歸納，使學生在肯定自己成績的同時認識到自己的不足。（總結）

第二節課讓學生自己分組去扎染。（應用）。

三、 體驗式學習的課堂組織策略

1. 運用教學技巧。體驗式學習開始時，需要全體同學放松，相互之間建立信任。通常在導入新課時說些幽默的話語，以促進身心放松。如果教新的班級，還可以進行多種形式的介紹，活躍氣氛，縮短彼此間的距離，隨著活動的深入，才有可能作較深層的自我探索。如“美術家眼中的自己”一課，上課開始時，我把自己各個角度的漫畫圖片投向屏幕。問學生：老師帥嗎？這一問馬上引起學生的興趣，為進入本課主題營造了良好的氛圍。

2. 教學技巧的過程。體驗式學習采用科學的學習法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、積極思考、作業練習、行動指南等。其中小組研討法，即通過學生各自發表自己的主見和傾聽別人的觀點，使學生受觸動而領悟。例如，在“印出來的文化”一課中采取的方法：A：各抒己見：小組中的學生簡介今年“文化衫”應該以什么圖案為主題（有的說以鼠為主題，有的說以奧運為主題），以什么色彩為主調。B：統一主題：最后經過大多數同學認同，以奧運為主題較恰當，色彩以紅色為主。

體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確。溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣的一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗影響，溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息，尤其是個體社會認知偏差，常常會歪曲他人的信息。這應該引起教師的高度重視。

3. 教學技巧的結束。體驗式學習將要結束時，可以讓學生作具體化的自我評估，這時老師要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，主要是指學習目標的各方面，還有是兼顧班級中各類學生的實際情況。這里的“具體”，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如，在完成“工藝”第二單元“印染工藝”學習后，老師要進行評價總結，同時要求學生：

(1) 以校園或社會的公益活動為題制作一件作品。

(2) 為班級學校的球隊設計制作隊服一套。

(3) 考察市場上文化衫銷售情況，以紋樣、色彩、質量、價格、銷售對象、銷售區域等方面寫出考察報告。

四、 老師在體驗式學習中的角色和作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練等。具體說，應注意把握以下三對角色關系。

1. 既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師首先要制訂活動目標和活動方案。機智地創造情景，引導討論，提煉精髓，延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師要保持對每位學生的理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

2. 既是局內人，又是局外人。體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入地自我探索。

3. 既是團隊的中心人物，又要做到以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧調動學生參與活動的主動性和積極性。

（溫嶺市溫嶺中學）