參與教學過程 主動探究知識

一、 尊重每一位學生，使學生敢于去探究

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會覺得自己在世界上有價值、有用處、有能力而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易迸發出創新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師應該樹立“以人為本”的教育理念，改變以往的師道尊嚴的作風，放下權威的架子，與學生建立起和諧、平等的伙伴型關系。在教學中尊重每一位學生的人格，相信每一位學生的能力，鼓勵他們“標新立異”，寬容他們“異想天開”，保護他們的獨創精神，切忌挖苦、諷刺他們的“幼稚行為和言論”，為學生創立一個無拘無束的思維空間。只有這樣，學生才能夠產生“心理安全”及“心理自由”的情感，消除膽怯心理，全身心地投入到探索知識的過程之中。

二、 創設問題情境，使學生明白探究的方向

問題情境是探索性學習的前提。通過設計一些符合學生認知水平的而又具有趣味性、挑戰性的問題情境，能夠使學生明確探究的目標，確定思維的方式，并產生強烈的探究欲望，從而激發他們學習的積極性。例如，在教學簡單的平均數應用題時，我創設了“歌手大獎賽”這樣一個問題情境，即讓學生們自己當“歌手”，自己當“評委”，他們個個都非常興奮，踴躍參加。在第一位“歌手”高歌一曲后，“評委”們紛紛亮出了分數，這時，我模仿報幕員的語氣說：“去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的平均分是93分……”同學們高興地鼓起掌來，我又趁熱打鐵接著說：“那么剛才的平均分是怎么算出來的呢?你們想知道嗎?今天這節課我們就來探討這個問題。”這種“現實化”的問題情境，使學生產生了強烈的好奇心，他們躍躍欲試，整個課堂充滿了生機與活力。

三、 加強小組合作學習，使每一個學生都能參與探究

合作意識是當代人必備的素質之一。小組合作學習，不僅可以培養學生的合作意識和團隊精神，而且可以促進學生之間互相幫助、取長補短，實現思維和看法上的碰撞。因此，在課堂教學中，老師應注意加強學生之間的合作與交流。例如，在教學“長方體體積計算公式的推導”時，讓學生以小組為單位每人拿出事先準備好的若干個1立方厘米的小正方體，任意擺一個長方體，看看哪一組的擺法最多。擺好后讓學生討論交流“每排幾個、幾排、幾層，共用了多少個小正方體，這個長方體的體積是多少？”學生通過共同努力達成共識：小正方體的總個數=每排的個數×排數×層數，然后老師再引導學生分析比較：長方體的長、寬、高與每排的個數、排數、層數有什么關系；長、寬、高同體積又有什么關系。從而發現規律，共同總結出長方體的計算公式。

四、 調動多種感官，讓學生全方位參與探究

動手、動腦、動口，多種感官參與學習，對解決數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾具有特殊的功能。因此，教師在課堂上要充分調動學生的多種感官和已有的知識經驗，讓學生多看一看、摸一摸、擺一擺、剪一剪、拼一拼、說一說，全方位參與探索過程。例如，在教學長方體的認識時，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：先豎著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；切面朝下，再豎著向下切一切，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；最后橫著向下切一刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。這樣學生就通過動手操作、觀察感知、抽象概括，把感性認識上升到理性認識，從而比較全面、深刻地體驗了知識的形成過程。

五、 注重課外收集、整理有關信息，培養學生的探究能力

實踐證明：只有讓學生從生活中提取材料，搜集信息，親身體驗，才能促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法。因此，在課堂教學前后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生到更廣闊的知識天地里去感悟數學的魅力，去探究知識的真諦。例如，我在教學“百分數的意義和寫法”時，課前布置學生們收集生活物品上的百分數以及他們所表示的意義，他們非常積極，課外做了大量的調查工作，并在課堂上紛紛匯報了自己調查的結果。如衣服的商標上標明“100％棉”，就是說這種衣服是全棉的；工廠產品的合格率是98％，就是說每100個產品中有98個合格，2個不合格……你看，同學們觀察得多么仔細呀!經過這樣的“親身體驗，自主探究”，他們對于知識的理解當然更加深刻了。

（大城縣小流漂小學）