優化科學課堂教學結構，培養學生學習興趣

興趣是學生獲取知識的內在動力。在科學課堂教學中，我針對不同內容，精心設計教學的每一個環節，為學生創造充分表現自我的機會，培養其學習興趣。

一、 創設情境，導入新課讓學生好奇，激發其學習興趣

導入新課環節中應創設良好的情境，恰當引導學生的好奇心，為新課教學做好鋪墊。妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗等都可作為創設情境的方法。如講“水的浮力”時，我是這樣設計導入環節的：將一個小鐵塊扔入水槽中，提問：“小鐵塊為什么下沉？”（因為鐵塊重，所以下沉。）又問：“大輪船也是鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么能浮在水面呢？”為新授課及知識的擴展留下懸念。

二、 研究探討，傳授新課讓學生參與，保持其學習興趣

傳授新課是課堂教學的中心環節。在導入新課后，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察。如“大氣壓力”一課，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道理？”有的學生說是自己的力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用。這時，我沒有當“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的正確結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才能被吸入口中。

三、 驗證歸納，總結新課讓學生思考，深化其學習興趣

總結新課環節中，通過觀察和實驗的方法來驗證結論是否正確無誤，進而培養學生嚴肅認真的科學態度。在“磁鐵性質”一課講完“同極互相排斥，異極互相吸引”的性質后，我增加了這樣的實驗：將兩塊標有磁極的環形磁鐵同極接觸，套在豎起的橡膠棒上，用手向下按，結果上面的磁鐵高高彈起并上下顫動，像變魔術一樣；再將一塊磁鐵變換磁極，異極接觸，“啪”的一聲，兩塊磁鐵吸引到一起，從而使學生對“同極相斥，異極相吸”的結論確信不疑。

四、 鞏固實踐，應用新知讓學生好學，延伸其學習興趣

鞏固應用這一環節中，教師可以課內外一齊抓。課外組織學生開展小實驗、小制作等活動，使所學知識得以擴展和應用。如教學《電路》一課后，我布置給學生課外作業（實驗）：用自選材料制作一個并聯電路。兩天后，一名男同學將自己的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。

總之，在小學科學教學中，只要遵循自然教學規律，優化教學結構中的各個環節，并根據學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態度，就能收到良好的教學效果。

（樂亭縣王灘鎮孫莊小學）