高中生語文閱讀能力培養(yǎng)之初探

眾所周知，高中生時(shí)間緊，任務(wù)重，能自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。加之一些語文教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀的興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。高中語文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了要具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。那么，如何提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、 抓實(shí)閱讀基本功，把握閱讀套路

閱讀文章強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力。實(shí)踐證明：精讀細(xì)讀是閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，最終達(dá)到整體把握的目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系，這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的過程。

我們要求學(xué)生讀文章時(shí)，最低要達(dá)到三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。同時(shí)，要求學(xué)生對所讀文章進(jìn)行設(shè)疑，然后帶著問題去讀第三遍，把文章讀通吃透。

二、 加強(qiáng)閱讀速度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力

閱讀必須適合時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。快速閱讀能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。快速閱讀能力訓(xùn)練可以按三步訓(xùn)練法進(jìn)行：

第一步：提出要求，講明目標(biāo)。內(nèi)容由單一逐漸到復(fù)雜全面。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運(yùn)用，再到段、篇的分析，最后對一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就可以取消目標(biāo)提示。

第二步：給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范，又要注意地道、大眾化，還要針對學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸過渡到形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜的材料。總之，要注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)快速閱讀的能力，又達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力的目的。對于時(shí)間的規(guī)定，一定要合理。即是說，所給的時(shí)間，不能過多，否則，達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，否則，學(xué)生學(xué)不到知識、回答不了問題。教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600～700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活掌握。

第三步：及時(shí)檢查，糾正評析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。要對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出其產(chǎn)生的原因，采取補(bǔ)救措施。實(shí)踐證明，檢查評析最好的方法是采用現(xiàn)身說法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己是怎么進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正，然后給予正確引導(dǎo)。

三、 掌握閱讀方法，提高綜合分析能力、遷移能力、鑒賞能力與創(chuàng)新能力

1. 掌握研究性閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，獲取準(zhǔn)確的信息。

網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，開拓了學(xué)生的視野。教師不僅要設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地收集與自己課題有關(guān)的各種信息，更要指導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分步篩選與價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生對信息的價(jià)值大小和取舍作出果斷判斷，培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值感。根據(jù)自己課題要解決的核心問題，區(qū)分各種信息對研究價(jià)值的大小，找出研究目標(biāo)和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點(diǎn)。

2. 掌握“比較”閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對作品深入理解的目的。

當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂罚峭瑯右陨鼮橹黝}的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達(dá)是基于“生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響。托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結(jié)合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學(xué)生了解中西生命文化的不同。

3. 在比較閱讀與研究性閱讀中，提高學(xué)生的鑒賞能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生通過研究性閱讀與比較閱讀，用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時(shí)，就可以通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞，并對這類詩詞進(jìn)行類比。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，李煜的《相見歡》，歐陽修的《訴衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鷓鴣天》等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動。學(xué)生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

在充分了解歷史事件，大量占有相關(guān)資料，吃透文章的前提下，學(xué)生自然會獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見解，從而大大培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

總之，高中生語文閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)重要而又艱巨的工作，只有我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，這一工作才能不斷地取得新的成效。

（湖南省會同縣教學(xué)研究室）