思想品德教育應貼近學生的生活

思想品德是一門指導生活的課程，教育的目的就是要實現有道德的生活。而兒童品德的形成必須在生活過程中實現，正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”因此，要提高品德教育的實效性，就必須讓教育活動植根于學生的現實生活之中，充分利用學生的生活經驗，引起學生的真實情感體驗，讓學生掌握認識世界的方法，確立價值觀，感悟做人的道理。

一、 教學情景生活化

“生活化”是思想品德教育的顯著特點，只有當我們的思想品德教學牢牢地植根于生活這個大舞臺時，寓教育于學生的活動中，我們的教育才能使學生學會生活、學會做人。因此，我們必須一切從生活出發，為學生盡可能多地提供社會生活的背景材料，緊緊聯系生活實際，聯系學生自己的生活實際進行教學，真正使每一個學生的個體生命得到生動、活潑、主動的發展。例如，教學《家鄉巨變》一課，假如教師在教學中只就事論事，紙上談兵，那學生只會以聽眾的身份出現，不可能參與其中，更談不上真實的體驗、感悟和思考。為了改變這種局面，教學時可以把學生分成若干組，發動學生對家鄉有哪些新變化進行觀察、調查、訪問、收集資料等。學生通過親身的實踐，收獲頗豐。課堂上他們踴躍發言，各抒己見，交流自己的所見所聞，暢談自己的感想。

二、 教學策略生活化

學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的，因此，教學的組織形式要貼近學生的生活。首先，教學的組織形式要符合學生的認識特點。例如，教學《孝敬父母》一課時，可用一個孝敬父母的情境表演導入，然后，讓學生聽《陳毅探母》的錄音，認識到孝敬父母是中華民族的傳統美德；接著，讓學生情景表演；最后讓學生討論怎樣孝敬自己的父母。其次，教學的組織形式要靈活多樣，具有藝術性。根據不同的教學內容，選取不同的教學組織形式。例如，在教學《平安回家》一課時，采取小組合作的教學形式，讓學生自行組合，進行小組討論，收集資料。結果，學生激情高漲，各抒己見，紛紛發表如何增強安全防范意識的看法。最后，教學方法要豐富多彩，富有童趣。如采用情境模擬法、角色扮演法、活動法等，讓學生在游戲、角色扮演、討論、實踐活動中去學習、體驗、感悟。同時運用現代技術手段，將抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，縮短學生與歷史、地理的時空距離，使課堂教學具有開放性。

三、 教學評價生活化

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，這就決定了品德的呈現方式只能是他們的生活實際，即通過他們的言行表現出來，即使是考試也要盡量生活化。同時要采取多主體的評價方式，將學生的自我評價，學生間的互相評價，家長的評價和社會人士參與的評價結合起來。例如，教學《現在的我能做什么》一課時，可以學生自己、教師、家長三者結合起來進行評價。

（濮陽縣第二實驗中學）