淺談體育教師的兩項專門能力

體育教師與其他學科的教師一樣，除應具備教育與教學工作的一般能力外，根據其專業特點，還應具備幾項專門的工作能力。這里只談其中的兩項專門能力：動作示范能力；糾正錯誤與保護能力。

一、 動作示范能力

在體育教學中，教師既要會講，更要會做、會示范。教師的講解只能給學生建立動作的理性概念，而要使學生了解所學動作的結構、要領和方法，建立正確的動作形象，對動作有一個直觀逼真的印象，還必須靠教師的示范。如果教師的示范動作正確優美，就能激發學生學習的積極性，使學生產生躍躍欲試的心理；相反，就會降低學生的學習信心，影響教學效果。

對教師示范能力的要求，第一要“全面發展”，第二要“有所專長”。所謂“全面發展”，即是指體育教學大綱中規定的田徑、球類、體操、武術等項目的基本技術技能都會作示范，而且示范動作符合技術規格。所謂“有所專長”，即是指在全面發展的基礎上，自己有一兩個“拿手”的強項，有自己的技術專長。做到了“全面發展”，在教學示范時就能得心應手；“有所專長”，就更能吸引學生參加該項目的活動，這對于形成一個學校的傳統項目有著重要作用。兩者相輔相成，互相促進。

體育老師的動作示范，首先要選擇好位置。示范的位置應根據學生的隊形、動作的性質，以及安全的要求所決定，必須使每個學生都能看得清清楚楚。此外，還要選擇好方向。示范的方向應根據教學的內容而定。在做簡單的動作練習或徒手操時，一般采用鏡面示范；為了顯示動作的左右距離，如藍球防守中的左右移動，一般采用正面示范；在顯示動作的前后部位時，如跑動中的后蹬，則采用側面示范；有些比較復雜的動作，如武術和自由體操等，則采用背面示范。總之，教師的示范面與學生的排面要成平行的部位，使每位同學都能看清弄懂。同時，還應注意，教師示范時不要讓學生迎風或面向陽光。

有些年齡大的教師不能再做示范動作，可以課前先把所學內容教會體育骨干，待上課時，教師只講動作要領和方法，讓學生骨干代替教師做示范動作，這樣也能收到一定的教育教學效果。

二、 糾正錯誤與保護能力

在體育教學中，由于各種原因，學生學習技術動作時往往會出現這樣或那樣的錯誤動作。如途中跑時不少學生“坐著跑”；俯臥跳高過竿時趴桿；推鉛球滑步時跳躍、滑步后停頓；跨欄時跳欄；跳箱分腿騰越時兩手前后撐器械或用“爬行”勉強越過器械等。如果不及時糾正改過這些錯誤動作，不僅會使學生形成錯誤的動作定型，而且還會影響他們正確地掌握和提高運動技術，甚至會發生事故。

對于學生中的錯誤動作，教師應細心觀察，認真分析，以便對癥下藥，有的放矢。如前面提到的學生“坐著”跑的現象，通過觀察可知，主要是因為后蹬不充分、腿部力量差而造成的。可采用發展腿部力量、多做后蹬練習、增加髖關節的柔韌性來改進；學生在跨欄、跳箱、技巧、單雙杠等器械的活動中產生的錯誤動作，多半是由于膽怯、思想緊張造成的。因此，教師除向學生反復作正確的示范外，還要向學生多做一些鼓勵性的思想工作，并加強保護與幫助，以便增加他們的信心，消除恐懼心理。在保護與幫助時，教師要根據動作的需要，選擇好適當的位置與部位。如在做縱騰分腿騰越時，教師要站在落地點附近，學生支撐時要握其上臂，落地時可扶學生的腹、背，但不要妨礙學生做動作。在做魚躍前滾翻時，保護者要站在手撐墊子的側面，一手托肩，另一手托大腿，幫助緩沖、低頭、前滾；在回環將結束時，握腕手迅速托腿，另一手托肩，幫助其恢復支撐姿勢。總之，在保護與幫助學生時，教師要根據學生做動作的位置、高度和方向，隨時改變自己的位置，選擇正確的保護部位，做到安全可靠。另外，教師還要教會學生互相保護和自我保護。

體育教師的這兩項專門能力，主要是靠個人的主觀努力，經過長期鍛煉而形成的。這種鍛煉有的是通過專門的體育院校學習，有的是通過工作實踐獲取來的。經過體育院校系統的學習，對于形成這種專門的能力創造了更好的條件；但是，沒有經過體育院校學習的教師，只要虛心好學，不怕困難，在實踐中邊學邊干，不斷總結，也同樣能使自己獲得這種能力。當然，體育教師應具有的能力有很多，要在教學中更新教育理念，樹立科學的人才觀，改善教育行為，轉變教育方式，讓教育真正發出前所未有的生機與活力。

（沂南縣銅井鎮初級中學）