中職教育課堂提問競賽模式之探討

摘要：本文針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生讀書目的不明確，自信心缺乏的心理行為問題，探討采取競賽模式進(jìn)行課堂提問，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的上課熱情，增加教學(xué)樂趣。目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自強(qiáng)自信的心理素質(zhì)，塑造社會(huì)需要的現(xiàn)代中職學(xué)生人格。同時(shí)，為中職教師計(jì)算學(xué)生平時(shí)分提供量化考核參考模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；課堂提問；競賽模式；量化考核；自強(qiáng)自信

一、 中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

眾所周知，現(xiàn)在，到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生大都是中考成績后40%的學(xué)生。他們中的大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭、生活經(jīng)歷的各種原因，自控能力很低。他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中得到的批評多于表揚(yáng)，久而久之，造成他們自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，極度厭學(xué)，存在很多不良習(xí)慣，比如，抽煙喝酒、迷戀上網(wǎng)等。教師面對的部分中職學(xué)生現(xiàn)狀是：“小說、漫畫、游戲，全都不放棄；英語、專業(yè)課統(tǒng)統(tǒng)不理；語文、數(shù)學(xué)打死我都不學(xué)。”其二表現(xiàn)為：遇事不冷靜思考，容易和老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突。其三表現(xiàn)為：無所事事，既沒有幸福感，也沒有成就感。就我校而言，地處經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的廣東省東莞市，部分家長送孩子來學(xué)校時(shí)就直言不諱地說：“家里不愁吃和穿，我送孩子來你們學(xué)校讀書的目的就是希望‘多關(guān)’他們幾年，希望他們有些長進(jìn)，懂事一些。”因此，學(xué)生和家長對成績高低并不是很關(guān)心。如果我們教師繼續(xù)沿用普通中學(xué)以成績高低衡量學(xué)生的優(yōu)劣是不可能，也不可行的。

二、 解決辦法

既然我們不能“以成績?nèi)∪恕保衷撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常值得我們重視。而課堂提問就是貫穿課堂教學(xué)過程的重要活動(dòng)，我從2004年9月份開始至今近四年的時(shí)間里，任教《市場營銷》、《經(jīng)濟(jì)法》、《人際交往》、《公共關(guān)系學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)原理》等課程，一直嘗試采用以分組競賽的模式進(jìn)行課堂提問，讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好學(xué)生的感覺，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神、自強(qiáng)自信的心理素質(zhì)。同時(shí)，該模式還可以為中職學(xué)校學(xué)生平時(shí)成績進(jìn)行量化考核提供參考。

三、 采用“課堂提問”和“分組競賽”模式的原理

大多數(shù)教育者都同意提問是教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)際上很多教師都喜歡在課堂上提問題。但為什么要提問呢？在美伊凡·漢耐爾的《高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法》中我們可以找到了答案：提問的第一功能是它確實(shí)能幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)指定的任務(wù)，第二個(gè)功能是使學(xué)生參與，第三功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)瞬間。與此同時(shí)，向?qū)W生提問還可以使教師能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋。

而小組競賽，來源于《市場營銷學(xué)》和《管理學(xué)》中業(yè)績考核模式的操作方法，通過競爭獎(jiǎng)勤罰懶；通過合作增強(qiáng)自信，幫助學(xué)生提前進(jìn)入“社會(huì)人”角色，為同學(xué)日后就業(yè)提供參考。因此，我選擇了“課堂提問”，并且以“小組競賽”的教學(xué)模式培養(yǎng)中職學(xué)生。

四、 具體措施

1. 制定課堂競賽“游戲規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自強(qiáng)自信的心理素質(zhì)。每門課的第一節(jié)，本人首先會(huì)向同學(xué)提出“互相尊重——團(tuán)結(jié)合作——自強(qiáng)自信”的課堂要求，并向同學(xué)表明“課堂表現(xiàn)”的重要性，明確課堂提問是采取分組競賽模式。具體做法如下：

(1) 全班分為8個(gè)小組（每個(gè)小組8人以內(nèi)），各組設(shè)小組長一名（自薦或小組推薦）。

(2) 小組長負(fù)責(zé)誠實(shí)登記分?jǐn)?shù)，主動(dòng)組織本組成員爭取加分和避免減分。每次課程結(jié)束后將登記簿交老師累計(jì)個(gè)人得分、小組全月得分。

(3) 加分辦法：站起來回答問題+1分/次、站起來正確回答+2分/次、主動(dòng)回答正確+3分/次、創(chuàng)意回答或上講臺(tái)前發(fā)言+5分/次。如果不知道答案，但只要愿意站起來，可以推薦本組其他同學(xué)代答，也可以得1分。此外，要求每位同學(xué)設(shè)一本筆記本，命名為“課堂收獲”。記錄內(nèi)容為每次課的知識(shí)點(diǎn)摘要或聽老師上課后的感想、啟發(fā)，或者對老師的建議和意見都可以。老師每學(xué)期抽查四次以上。每次抄寫都會(huì)競賽，抄寫最快的前六名也可以+3分/次。

(4) 扣分辦法：凡在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為在除個(gè)人得分扣3分/次外，老師將直接在平時(shí)分上扣2分/例（如遲到、早退、大聲說話、上課打瞌睡、玩手機(jī)等）。

(5) 獎(jiǎng)勵(lì)辦法：每次上課前表揚(yáng)上一次課程分?jǐn)?shù)前三名的小組，鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)暫時(shí)落后的小組。每月小組累計(jì)總分最高者為勝利，獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)紅旗一面及小組合照一張（用數(shù)碼相機(jī)拍，送給大家）。期末累計(jì)個(gè)人得分排名，作為平時(shí)分的量化考核依據(jù)之一，并參與本科目期末總評成績計(jì)算。有關(guān)計(jì)算公式如下：

①根據(jù)學(xué)校規(guī)定：單科期末總評成績=期中考試成績30%+平時(shí)分30%+期末考試成績40%。

②在上述公式的基礎(chǔ)上，本人規(guī)定：平時(shí)分=課堂表現(xiàn)50%+作業(yè)50%。

課堂表現(xiàn)=個(gè)人得分合計(jì)/全班人均得分×100（高于100分者按100分計(jì)算）。

作業(yè)得分=個(gè)人得分合計(jì)/作業(yè)次數(shù)×100。

2. 巧設(shè)問題，讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好學(xué)生的感覺。課堂提問是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的主角是老師。這種藝術(shù)是緊緊圍繞兩個(gè)方面展開的：一方面是老師要熱情、誠懇、善意地對待每一個(gè)學(xué)生，不要把它作為一種懲罰手段，更不能因?yàn)橐粫r(shí)回答不上來問題而訓(xùn)斥甚至體罰學(xué)生。理解學(xué)生心理，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自信是至關(guān)重要的。另一方面是老師提的問題要有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維。如果滿足于“好不好”、“是不是”、“對不對”等，聽起來熱鬧，實(shí)際上并沒有起到提問的作用。因此本人努力在巧設(shè)問題、講究問題上下工夫。

(1)因人施問。因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳能摘到桃子”，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

(2)從學(xué)生感興趣的事物開始發(fā)問。每節(jié)課開始，我都會(huì)設(shè)一個(gè)“課程引入”，可能是一個(gè)案例、一個(gè)故事、一個(gè)辯論，也可能是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題。例如，在《公共關(guān)系學(xué)》學(xué)習(xí)知名度和信譽(yù)度的分析時(shí)，我是這樣展開的：

師：大家最喜歡哪兩個(gè)明星？

學(xué)生大叫：“周杰倫、SHE……”

師：是不是真的所有人都知道他們？

生：我不知道……好幾位同學(xué)又叫出來。

然后我才接上課程問：大家能分辨出周杰倫和SHE的“人氣”誰更旺（即形象更好）呢？我們可以用知名度和信譽(yù)度來對比。——學(xué)生按照我給出的公式飛快地計(jì)算，搶著回答，并爭先恐后地在黑板上的“組織形象地位分析圖”標(biāo)出他們的位置。接著告訴他們?nèi)绾螌Ρ葍晌幻餍堑男蜗蟆?/p>

順理成章，我把周杰倫換成甲公司、SHE換成乙公司。同樣道理，一個(gè)組織（企業(yè)）的知名度和信譽(yù)度就是這樣計(jì)算和對比的。本來這節(jié)課是一節(jié)與數(shù)學(xué)計(jì)算和畫坐標(biāo)圖相關(guān)的課，用同學(xué)的話來說就是“最討厭”，但因?yàn)樯鲜稣n程引入，學(xué)生都聽得很認(rèn)真，有滋有味，而我也順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、 取得成效

通過上述操作，老師每一次上課都有機(jī)會(huì)表揚(yáng)同學(xué)！在這樣的開場氛圍下，同學(xué)的情緒自然表現(xiàn)很熱烈。因此，我從來都不用擔(dān)心學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)樗麄兌枷胱约核谛〗M勝利，自己的分?jǐn)?shù)更多！而答得不是很正確的同學(xué)，我也不當(dāng)面批評，只會(huì)問一句，“還有更好的答案嗎？”因此，哪怕是那些表現(xiàn)比較膽怯的同學(xué)都會(huì)試著舉手，并形成習(xí)慣，到學(xué)期末已經(jīng)是表現(xiàn)信心十足！具體成效如下：

1. 通過分組競賽課堂提問，記錄每一位同學(xué)回答問題的加分扣分情況（軌跡），可以有效培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、自信的心理素質(zhì)。如本人擔(dān)任《市場營銷》的上課任務(wù)，其中一位男生是班上有名的“睡覺大王”，期中考試只得了29分。在下半學(xué)期某一天，經(jīng)本人及所在小組成員鼓掌鼓勵(lì)，他站到講臺(tái)前，進(jìn)行推銷情景演繹，表演得很精彩，此后他上課的熱情高漲，積極回答問題，期末考試該生考了91分。

2. 得到家長的認(rèn)同。本人到某班級參加家長會(huì)，代表科任教師發(fā)言。家長對于本人上述做法表現(xiàn)出極大的興趣。部分家長看到自己子女的得分后，感嘆：以前給他生活費(fèi)一聲不吭拿了錢掉頭就跑，怪不得我的子女最近回家也懂得尊重我們，與我們的溝通多了。更有家長說：你這種做法與我們公司管理的業(yè)務(wù)員的業(yè)績考核辦法很類似，與社會(huì)接軌！

3. 受到學(xué)生好評。除本人對上述競賽模式進(jìn)行了實(shí)踐試驗(yàn)，本校同事在聽過本人的課后，也參照進(jìn)行了實(shí)踐論證。試驗(yàn)的課程有《市場營銷》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《物流管理》等，同樣取得了實(shí)效，對比以前課堂氣氛明顯改善。

4. 為中等職業(yè)學(xué)校教師計(jì)算學(xué)生平時(shí)分提供了量化考核參考模式。既然我們不能“以成績?nèi)∪恕保蛻?yīng)特別重視學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)。而通過記錄學(xué)生回答問題的每一個(gè)軌跡，參與期末總評應(yīng)該是一個(gè)可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如，陳春榮，謝云，鄒花香.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]伊凡·漢耐爾（美）.高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社.

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）