關于開展高中英語合作學習之思考

摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就高中英語教學中如何開展英語合作學習進行探討。

關鍵詞：高中英語；合作學習；新課標；途徑

現行的普通中學，英語課堂教學的組織形式單一，基本上是以集體授課為主的班級授課制，存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象，缺乏人際交流，束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。為了改變這種局面，筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索。

一、 合作學習小組的組織

1. 正確劃分小組，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。小組可進行如下劃分：(1)指令性劃分：根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。(2)隨機性劃分：根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。(3)自由性劃分：學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

2. 科學安排座位。座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。

3. 合理分配角色。根據不同的合作任務由2～6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、 合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1. 合作目標與任務呈現在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。 以必修 Book 2 Unit 4wildlife protection一單元為例，合作目標與任務可設計為： Before class: List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually. In class: List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class: Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.

2. 小組預習與合作討論小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。

3. 組際交流與集體講授在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師進行適當的講解，起到點撥的作用。

4. 小組評價與反饋補救課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等。 反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。不對學生的作業和測驗全批全改，只隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

三、 合作學習中教師的角色

在合作學習中，教師的角色應從主宰課堂的絕對權威，變成組織和參與學生探討知識的一員；同時又是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師是以下角色：(1)決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。 在建立小組時，教師要同時考慮“質”和“量”兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2～6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。(2)指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作，兼顧每個學生的個性、特點和能力，分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。(3)解釋者：在進行合作學習之前，教師解釋學習任務、成功的標準，以及期望行為，并告訴學生，希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與，以及積極主動地提問、請教。(4)督導者：教師監督學生的行為，把握小組討論的方向并給予指導和幫助。在學生討論中出現困難時，及時給予點撥，如引導學生正確選題、介紹科學的研究方法、解答學的生疑難，提供反饋意見、提供教學輔導資料、穿插性教授合作技巧等。(5)評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

四、 合作學習的評價

評價要貫穿合作學習的全過程。 合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題，提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。 合作活動時的評價，主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。評價要考慮學生的個別差異性，如對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好的同學，要提出更高的要求。評講反饋應以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。 另外評價多用正強化，慎用負強化。 表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。我的教學實踐表明，正確的評價，效果最好；反之效果就較差；沒有任何評價效果最差。

總之，以小組為單位的英語合作學習，不僅體現了新課標以人為本的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還培養了學生學習的積極性和趣味性，充分重視了學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調了學生學習創造性的開發與培養，是實踐新課標的一條重要途徑。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：北京教育科學出版社，1994.

[2]宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001.

（珠海市金灣區紅旗中學）