新課改下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘要：隨著課改的進(jìn)行及高考對(duì)學(xué)生知識(shí)的要求，容易造成教學(xué)內(nèi)容無限度擴(kuò)散，本文對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容詳略及模式作一探討。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

研究教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，以學(xué)生為本，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將教學(xué)設(shè)計(jì)的最新觀點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，形成具有化學(xué)個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式，對(duì)于當(dāng)今化學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要意義。

一、 教學(xué)內(nèi)容的探究

化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，是在統(tǒng)籌各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出的固定規(guī)劃。如果只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系內(nèi)打轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相違背的教學(xué)行為。從課堂教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性出發(fā)，必須尋找化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，包括內(nèi)容詳略的選擇和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織。

教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材有具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中仍必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能擴(kuò)展，也不宜局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的階段性要求。如高中化學(xué)教材（蘇教版化學(xué)1）專題2“從海水中提取化學(xué)物質(zhì)”中的離子反應(yīng)一節(jié)，涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子方程式書寫等知識(shí)，如果僅僅追求知識(shí)的整體性，會(huì)將內(nèi)容搞得很復(fù)雜，這顯然不符合本專題作為介紹化學(xué)初步知識(shí)的教學(xué)要求，這塊內(nèi)容的處理應(yīng)偏重簡略而不能過分精細(xì)化。但有些內(nèi)容又要適當(dāng)加以拓展，例如，專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”，氣體摩爾體積，“在溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，任何具有相同微粒數(shù)的氣體都具有大致相同體積”這段話應(yīng)加以拓展，分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比例關(guān)系。

學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶，具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)密邏輯體系。從邏輯結(jié)構(gòu)來看，知識(shí)組塊和排列順序是兩個(gè)方面。化學(xué)知識(shí)體系通常可以按照“點(diǎn)—線—網(wǎng)”的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。“點(diǎn)”主要指化學(xué)概念，“線”主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相互關(guān)系的圖式，這就是化學(xué)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。先呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，展示情景，分析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論，從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的本質(zhì)特征，歸納得出具有一般意義的結(jié)論。例如，從鹵化物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，得出活潑性CL2>Br2>I2，再抽象出鹵素性質(zhì)的遞變順序，然后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。

二、 教學(xué)序列的設(shè)計(jì)

從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)，可以有多種途徑，也就是說教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種序列的可能，選擇最合理的教學(xué)序列是追求有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵。例如，乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，可以形成如下的推理鏈：測定分子式→確定兩種可能的結(jié)構(gòu)→通過實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)→分析基團(tuán)→推測性質(zhì)→驗(yàn)證性質(zhì)。形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略，包括“自上至下”和“自下至上”的序列。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐步上升，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。事實(shí)性知識(shí)通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前期，先從感性知識(shí)著手，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)象的真實(shí)性，體味現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，從簡單現(xiàn)象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象，從了解化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解。例如，從氯水使有色布條褪色，到氯水使氫氧化鈉酚酞溶液褪色，到次氯酸鈉溶液的漂白性，呈現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。概念性知識(shí)教學(xué)序列的安排，通常以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn)。例如，有關(guān)物質(zhì)量的計(jì)算，應(yīng)先從簡單的換算開始，從穩(wěn)定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，再逐步變換情境，將應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的教學(xué)，可以從涉及理論的某方面知識(shí)著手，擴(kuò)展概念，提升規(guī)則，逐步形成更加綜合的知識(shí)體系，并建立新的理論。

除了“自下至上”的教學(xué)序列，有時(shí)還要設(shè)計(jì)“自上至下”的教學(xué)序列，即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)、顯示知識(shí)的概要，然后進(jìn)行精細(xì)化處理，從概要中找出細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，展開內(nèi)容，再從展開的內(nèi)容中找到二級(jí)細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，依次呈現(xiàn)一系列細(xì)化序列，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸加深。

例如，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，先介紹制備的主要流程、操作過程，并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)；然后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置中尋找可以細(xì)化的內(nèi)容。制取裝置可以從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件控制等方面進(jìn)行細(xì)化，反應(yīng)原理又可以從氧化還原角度進(jìn)行細(xì)化，其他知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。

除了從內(nèi)容角度考慮教學(xué)序列外，也可以從問題角度來安排概要和逐級(jí)細(xì)化的序列。在新知識(shí)體系中找到問題的中心，發(fā)散出問題的各個(gè)方面；呈現(xiàn)出問題的全貌，然后邊解決問題邊細(xì)化內(nèi)容，最后達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解和有關(guān)問題的徹底解決。例如，專題4，硫、氮和可持續(xù)發(fā)展，“二氧化硫的性質(zhì)和作用”關(guān)于環(huán)境污染問題：(1)SO2怎樣污染環(huán)境？(2)SO2如何產(chǎn)生？(3)如何防治SO2污染環(huán)境？讓學(xué)生討論，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從所學(xué)過的知識(shí)多角度切入。

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（蘭溪市第三中學(xué)）