數學教學應合理使用多媒體技術

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在數學教學活動中發揮著越來越大的作用。多媒體技術給數學課堂教學帶來的價值是毋庸質疑的，它以其強有力的顯示功能給課堂教學提供了許多感性材料，創設了優良的情境，使以往教師的一言堂變得生機盎然。但是，這一切都必須建立在合理恰當地使用多媒體技術基礎之上，否則效果就不會理想，更有甚之，會造成喧賓奪主，事倍功半的結果。那么，如何才能合理使用多媒體技術呢？

一、 多媒體技術應成為數學課堂的家常菜，而不是優質課上的獨景觀

迎來21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代，多媒體技術應運而生，且將為我們的課堂教學發揮出巨大的作用。但如何才能充分發揮多媒體技術的優勢呢?首先，不應把多媒體技術視為優質課的“精彩表演”，而要真正把多媒體技術推向每一堂課，使多媒體技術真正服務于教學。如我在教學“射線”這一概念，滿屏全黑的畫面中露出了一個黃色的端點，多媒體演示出從端點引出一條直線無限延長的動態過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內，初步滲透了極限的思想，將射線的內涵、本質、屬性十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻。

二、 選擇制作一個恰當的課件是多媒體輔助教學的基本前提

首先，課件風格要與教師風格及學生特點相一致。沒有一個合適的課件，即使再好的硬件設備也不能為教學帶來絲毫的作用。但真要實際動手去做一個課件，就必須注意每一個細節問題。在教學過程中，每一個教師都會形成自己的教學方法和教學風格，所帶班級的學生也就自然形成自有的學習習慣。所以我們在著手制作課件時，要注意融入自身教學風格，并注意適合學生的接收特點，盡量明確體現教學思想，讓學生易于接受。

再者，課件要內容充實，圖文并茂。評價一個課件的好與壞的標準不是包含圖片的多少，而是課件包含信息量的大小及課件的具體形式。一個優秀的課件是要服務于整個課堂的，所以課件內容必須突出重點，突破難點。

三、 運用多媒體技術要有節度，否則過猶不及

如果刻意地追求多媒體技術在課堂運用的現代化，粗制濫造，只求“數量”不求“質量”，時間長了數學課就會變成課件展示課，也就不會得到好的教學效果。

多媒體技術的優點有目共睹。但課堂畢竟是師生互動的舞臺，以教師為主導，以學生為主體的教學思想是不可改變的。教師的主觀能動性的發揮能使學生的思維得以拓展，更有力于知識的掌握吸收。教師的語言，教師的眼神，教師的每一個動作都可能使學生茅塞頓開，因此要求教師發揮積極的主導作用。多媒體技術是服務于課堂的，更是服務于教師的。多媒體是課堂教學的輔助設備，我們為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學。

“教學”即“教學生學”。沒有學生的“學”，“教”是毫無價值的；沒有學生參與的“教”也是沒有意義的。所以我們要時刻注意以學生為主體，注重調動學生的積極性，發揮學生個人潛力。布魯納曾說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多給他們一些思考的時間，讓更多的問題發自他們自己的思維，給他們探討的時間，讓更多的問題消滅在他們自己的手下。

四、 多媒體不能在數學課中唱獨角戲，要注重各類媒體的綜合利用

在數學教學中，多媒體輔助教學以獨有的信息交互功能起著舉足輕重的作用，但并不說明它可以取代其他一切教學媒體。只有多種手段相互結合使用，才能揚長避短，產生最好的教學效果。

教學中我們需要結合實際，恰當地使用多媒體與其他常規媒體，同時注意結合自己的教學風格，而不是造作地使用單一媒體。

課堂信息的傳遞方式是多種多樣的。信息時代的高科技并沒有把傳統的黑板棄于廢堆。靈活自如的鼠標也不是信息的萬能。課堂教學的板書能跟據學生提出的疑問隨時變化，給學生清楚直觀的深刻印象。同時也避免了屏幕內容稍縱即逝，影響記錄筆記的不足，因此說不能完全把屏幕當黑板。

（大城縣小流漂小學）