讓評價點亮我們的課堂

評價是教育教學領域中一個永恒的話題，評價是教育過程的一個重要環節，其目的是全面了解學生的學習狀態，激勵學生的學習熱情，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，促進學生的全面發展。

《語文課程標準》明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”評價的方式多種多樣，在課堂教學過程中，語言是師生之間，學生之間交流的最有效最直接的工具。

因此，錘煉課堂評價語言，運用好評價的策略，選擇好評價的角度，對學生進行發展性評價，是促進學生個體全面可持續發展的有效途徑。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、 教師對學生的評價——以溫情感染

案例：《去年的樹》整篇童話充滿著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結。那么，該如何用語文課來詮釋這經典之作，如何與一群只有十歲左右的孩子來見證鳥兒與樹這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情？于是我創設情景，充分利用教師評價語的作用，指導學生有感情地朗讀。以下是我教學中的一個片斷。

生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：我感受到了他心中的那份焦急。

生： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：語速都加快了，說明心里很著急！

生： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

師：你在為大樹擔心呢。

生： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：老師聽出了你心中的焦急。是啊，那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。咱們一塊讀好這幾組對話，好嗎？

（師生合作讀）

分析：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國教育家第斯多慧）兒童的心靈不是一張白紙，而是一顆蘊涵著生命力和人性價值的飽滿種子。只有當學生的心靈被熟悉的生活情境所喚醒，學生才能產生情感的共鳴。

贊賞是一種由衷的真情的表揚，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予發自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。因此，課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感。

二、 學生之間的互評——以補充延伸

案例：同樣教學《去年的樹》這一課，在學生分別展示自己朗讀的成果時，我要求聽的學生評一評同學讀書的情況，經過平時的一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好”、“聲音有點低”等對同學進行概括性的評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來了。以下是其中的一個片斷。

師：第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話，老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧！

(學生四人小組練讀)

師：這回哪一組想先向我們來展示一下？

(學生展示對話)

師：同學們，他們這一組讀得怎么樣？

生：好。

師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好？

生1：我覺得小鳥應該讀得更加焦急些，小宇你這樣子還不夠焦急。

生2：我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點兒。

生3：我同意曉晴的看法，小鳥在情感上要焦急，樣子要活潑。

生4：我覺得奕玲讀樹根的話讀得很好，它讀出了樹根的悲傷。因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應該是很悲痛的。

……

分析：學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。一開始，學生總喜歡拿著放大鏡給同學找缺點，在這一點上，需要教師耐心地指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不只是對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

三、 學生對教師的評價——以教學相長

案例：傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點兒聲，我有幾個地方沒聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”

分析：平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。教學活動中，教師若能以生為本，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

四、 學生的自我評價——以求自我完善

案例：學生的自我評價就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。下面是我在教學《掌聲》時指導學生感受英子自卑心理中的一個片斷。

（所以不愿意……姿勢）（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角）

（上課前，她早早……一個離開）。

師：讀著這幾句話，哪些詞語一下子躍入了你的眼簾，緊緊揪住了你的心？也體會到英子的自卑心理。

生1：默默地、早早、最后一個。

師：你真會讀書，抓住了這幾個詞。你能讀好嗎？

生1：（讀得很平淡。)

師：對自己剛才的朗讀你滿意嗎？

生1：我覺得我還沒讀好這句話。

師：不用慌，你說說這句話讓你感受到了什么？

生1：我覺得英子很無奈，才忍受著孤獨，一個人早早地來，遲遲地走，她太可憐了！）

師：對，就是這種感覺，把這種感受送進句子里去讀讀！

生1：（讀得進步很大，很感人）

師：覺得自己這次的朗讀——

生1：是的，好多了！讀著讀著，我覺得自己就是英子，我體會到她的孤獨，她的無奈。

師：你真是個會讀書的孩子……

分析：正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，學生在評價自己的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。我們的課堂應該為學生提供一個足夠的自讀自悟的時間和空間，平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到是教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，從而使課堂評價有效地促進學生的發展，從而讓評價點亮我們的課堂！

（樂清市芙蓉鎮第一中心小學）