加強語言積累，提高語文素養

摘要：《語文課程標準》的基本理念之一是全面提高學生的語言素養。在語文素養豐富的內涵中，語言的積累是提高學生語文素養最基本的途徑之一。在教學實踐中教師要指導學生通過強化熟讀背誦、擴大課外閱讀、增加作文密度等形式，使學生從閱讀寫作中積累語言，增強學生應用語言的能力，培養學生的語感，從而提高學生語文素養。

關鍵詞：閱讀；寫作；語言積累；語文素養

“全面提高語文素養”是《語文課程標準》提出的課程基本理念之一。何謂語文素養？“語文素養是一個集合概念。它應包含語文知識、文化修養、語文能力、思維品質、人格修養、審美情趣六個方面的要素。這六個要素中，語文知識、語文能力和思維品質應屬于‘工具性’，文化修養、人格修養、審美情趣應屬于‘人文性’，合起來就是‘工具性’與‘人文性’的統一。正是這種統一，賦予語文這種‘工具’以特有的人文內涵——它不僅是交際的工具，也不僅是思維的工具，而且是豐富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。同時，也正是這種統一，賦予語文課程的人文性以獨特的呈現方式——它是在學生掌握語文工具的過程中，通過對文本語言的感知和感悟，通過讀、寫、聽、說等具體的語文實踐自然呈現的。”因此，語文教學不能架空文本和語言，也不能脫離學生的語言實踐去追求所謂的“人文性”，而應該依托于語言，通過豐富學生的語言積累，來提高他們的語文素養。可是這幾年，語文教學盡管改變了注入式、填鴨式的教學方法，卻又成了終日練一道道莫名其妙、玄之又玄的語知題，一條條將融情感、語感、文感于一體的文章肢解而成的閱讀題充斥了語文課堂，學生完全成了教師操縱下的機器人。記得魯迅、矛盾、巴金的原名、字號、籍貫、代表作的比比皆是，而拜讀過《狂人日記》、《子夜》、《家》等名作的則是鳳毛麟角；劃得清主、謂、賓的學生比比皆是，而寫不成句子或句子干癟貧乏的也隨處可見；說得出一篇文章段落提綱、寫作特點的學生比比皆是，而作文語無倫次，辭不達意的也絕非少數。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生語文能力下降的關鍵便是缺少語言這“米”，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語言，不斷熟悉語言。所以，語言積累是提高學生語文能力的基礎。可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。

那么，如何豐富學生的語言積累呢？具體說要從誦，讀，寫三方面入手：

一、 強化熟讀背誦，在誦中積累語言

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”說的是只要積累了豐富的語言材料，運用語言表情達意就會得心應手，左右逢源。要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來。熟讀和背誦是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。我國自孔子率先以“雅言”吟誦文章之后，學界便逐漸興起誦讀之風，“日誦萬言”被當做一種讀書美德。唐代韓愈窮年“口不絕吟于六藝之文”；白居易“二十以來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣，以致于口舌成瘡，手肘成胝”；清代學者顧亭林酷愛誦讀“十三經盡皆背誦”，可見他們對誦讀所下的工夫，誦讀也成就了他們的學業。古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到朗朗書聲，一些范文佳作，雖經語文老師兩三課時口干舌燥的講析，但學生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。其實，閱讀教學，就該在“讀”字上下工夫，直至學生讀正字音，讀通詞句，讀對斷句，讀準語調，讀清思路，讀懂技法，讀出感情，在熟讀背誦中積累語言范例，把課文的句式、語調、語法規則、修辭手段等深深地印入腦海，并以“格”的形式固定下來，這樣，回頭遇到同樣的語言，“格”就神速出現，并迅即“同化”和“順應”，范文中的句式和辭采便可化為已有。

二、 擴大課外閱讀，在讀中積累語言

語言積累首先是一個量的積累，這單靠課文典范語言的學習是不夠的，必須廣泛閱讀才能逐漸豐富。《語文課程標準》明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。如果讓學生多讀點、多積累點，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。可現今中學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，語文教師有責任和義務多作些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導，比如，介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。高中語文教學并未對此引起重視。重知識、輕作文是普遍現象，即便是作文訓練也是以對準高考為目標，重審題立意、入格訓練，學生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達”。有識之士認為目前中學生作文水平每況愈下并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數理化學科能課課練，日日練，作文為什么不能？當然，這要注意兩點：一者，加大密度并不是違背規律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化；二者，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統的教學思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設計練習和講評作文上花力氣。可以口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合；可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮詞匯，不斷豐富自身語言。

總之，語言的積累，語文能力的提高是長期的漸進的過程，語文教師要加強語言教學，扎扎實實培養學生運用語言文字的能力，這樣才能從根本上提高教學效率，提高學生的語文素養。

（曲周縣職業技術教育中心）