淺析體育教學的激勵法

摘要：學習動機是激發和保持學生學習行為的內部動力，也是影響學生運動學習興趣的重要因素。新課程標準把激發學生的學習動機和保持學生的運動興趣擺在了中心位置。在教學中使用激勵法可以有效地激發學生的學習動機，保持學生的運動興趣。

關鍵詞：體育教學；學習動機；激勵法

為了更好地貫徹新課程精神，使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強學生的體質，在深入開展體育教學改革，提高課堂教學質量的同時，應積極提高學生的運動興趣，鼓勵學生主動參與運動，發揮學生的個體主動性，變“被動地學”為“主動要學”，并且達到“喜學樂學”。在課堂中利用依據學習動機的基本原理，教師在教學中應根據課堂中學生學習興趣的變化和情緒波動情況，靈活地采取若干激勵方法，以提高學生學習的興趣，激發學生的動機，調動學生的學習積極性。

一、 學習動機的形成

1. 動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為直接原因和內部動力。人們參加體育活動不可能單純地依靠客觀的外力維持，而是由一定的動機引起的。從心理學角度來說，人們在外部環境的作用下，受理想、信念、世界觀等支配與調節，以個人需要為基礎，由興趣、動機、態度、習慣等心理因素組成，產生認知的活躍，情感的振奮和意志的努力。動機的作用在于激發選擇性的行為，并維持這行為到完成。

由于體育運動本身具有各種不同的功能，所以，學生對體育的需要也各不相同：健康需要、承認與贊許需要、完成學習任務需要、精神放松需要、求知的需要。不同年級的學生由于運動經驗、運動能力，以及生理特征和心理特征有所差異，其體育活動的需要也有所不同，而不同的需要產生不同的學習動機。學習動機對學習有明顯的促進作用。心理學家認為，堅持長期的學習，學習動機是絕對必要的。強烈的學習動機是保證學好的前提。

2. 學習動機是由內驅力和誘因兩個因素構成的。內驅力指在有機體需要基礎上產生的一種內部推動力，是內部刺激。當學生對體育產生某種需要，而需要沒有得到滿足時，就會產生內驅力，引起反應，導致需要的滿足。研究表明，內驅力與需要的關系成正比，越強烈的愿望具有越強的內驅力。但如果個體的需要長期得不到滿足，則不會產生內驅力。

誘因指能引起個體動機的外部刺激或情境，是有機體趨向或回避的目標。誘因具有誘發或激發個體產生目標指向行為的作用，但它的作用因人而異。誘因可以是物質的，也可以是精神的。當學生在活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯系在一起，這些物體就成為了目標。但誘因的強度和性質要依據個體的經驗、需要等不同而經常變化。

3. 學習動機對學習具有促進作用，動機的水平越高，學習效果也就越好。但學習動機對學習的影響并不是直接卷入認知，而是間接地增強與促進學習的效果。心理學家認為，對尚無學習動機的學生，最好的方法是無論當時的學習動機狀態如何，教師都應集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，嘗到學習的甜頭，獲得成功的體驗學習，從而增強學生的學習動機。

二、 激勵法

1. 激勵，是對學生學習動機的強化作用，可以使學生在學習過程中增強某種反應重復的可能性。強化影響的認知和情感，給學生提供了行為及結果適當與否的反饋信息，使學生根據反饋來調整自己的行為。激勵也是體育教師的一種教學手段，適當地運用此手段，可以激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。

2. 體育教學的激勵法。(1)融通式激勵。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。師生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。(2)勉勵式激勵。這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。(3)參與式激勵。行為科學研究結果表明，參與管理、參與決策，是一種自我實現的需要，是精神方面一種高層次的需求。因此，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。(4)期望式激勵。在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。(5)寬容式激勵。課堂上，師生之間產生矛盾是常有現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。(6)影響式激勵。影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

三、 結論

在體育教學中遵循強化學習動機的原理，恰當地運用激勵法，能夠激發學生上體育課的學習動機，提高學習興趣，最大限度地調動學生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學任務，起到了較好推動作用。

正確地運用激勵法，避免在教學情境的實際運用中產生問題。激勵的方法要多樣化，不能過于單一；要正確把握激勵的分寸，實事求是，恰如其分；要多用表揚、獎勵等積極性的激勵方式，盡量少用批語、激將等消極反面的激勵方式；對學生使用激勵法要考慮時間、地點和個別差異。

參考文獻：

[1]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]邵偉德.體育教學心理學[M].北京:北京體育大學出版社，2003.

（浙江省蒼南縣職業中專）