優化課堂結構 促進自主學習

一、 創設氛圍，激發學習興趣

興趣是最好的老師，它能促進個人潛能的發揮，因此教師在教學過程中應想方設法，以教材為載體，以課堂為陣地，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣，讓學生主動學習、主動發展。怎樣創設情境激發興趣呢?

我認為首先要給學生營造一種寬松的課堂氣氛，創設一個民主、和諧的教學環境。教師敢于放下架子，創設一種讓學生敢說、敢想、敢做的開放性課堂氛圍，才能激發他們的熱情，主動參與探究，從而有效地開展自主學習，培養創新意識。如我教《烏鴉喝水》一文，我巧設問題，在學生興趣正濃時問到：“烏鴉還可以用什么方法喝到水?”學生的情緒就像給油鍋里撒了鹽，熱鬧極了，有的說：“書上講的這種方法不好，小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱在石頭上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就可以喝到水了，而且又快又好。”有的說：“烏鴉可以用吸管吸水。”有的說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛，不怕割破皮。”……這些獨特的見解突破了常規的禁錮，是教師正確處理主體與主導的關系，激發學習興趣的結果，使課堂民主、愉悅，閃爍出智慧的火花。除此以外，還可以根據課文類型、內容需要，讓學生充當角色“演一演”，使語文課堂煥發出活力。

其次用“音樂法”讓學生放松，激活大腦，引起記憶。如教學古詩《楓橋夜泊》時，教師演唱《濤聲依舊》，讓學生發覺詩歌與歌曲相同之處：漁火、楓橋、月落烏啼、鐘聲、客船……給學生帶來驚喜。還有“配樂法”，教《鳥的天堂》時用錄音機放《百鳥朝鳳》樂曲，結合課文，使學生有身臨其境之美感。

再者“美術法”，運用美術法可以幫助學生把抽象的文字表達轉化為視覺化、直觀化的事物形象，獲得清晰的視覺感覺，加深對課文的理解。

二、 引導質疑，促進合作交流

“學起于思，思源于疑。”有疑才有問，有問才有究，有疑才能激發起學生學習的主動性。學生在學習的過程中遇到一些問題，不敢提問，或提出的問題不成問題，這就要求教師在教學中注意引導學生大膽質疑，教給一些方法。

1. 揭矛盾：把課文中寫得有矛盾的地方揭示出來。這種矛盾主要有兩類：一類是閱讀材料本身的“矛盾”，這種矛盾大多是作者有意安排的精華之筆。如《十里長街送總理》中的老奶奶的心情焦急而又耐心，顯然是矛盾，可以這樣設計問題：“焦急”是“著急”，“耐心”是“不著急”，這不是自相矛盾了嗎？另一類是閱讀材料和學生已有知識經驗的矛盾。如《賣火柴的小女孩》一文講到擦燃第一根火柴的情景時，可以這樣提問：一根火柴發出的光和熱真有那么溫暖，那么明亮嗎？小女孩為什么有這樣的感覺?

2. 找依據。如《草船借箭》文中寫周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”可以這樣提問：課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？讓學生找依據，激發學生的學習興趣，突出其自主能動性。

3. 作比較。即比較這樣寫與那樣寫哪個好，為什么。

4. 求原因。即要思考課文里寫的這個結果是由什么原因產生的，如《我的戰友邱少云》一文，邱少云在烈火中犧牲了，明明有解救的辦法，為什么會在烈火中犧牲呢？此外，從形式上看，可以從題目中、標點中、重復的句子、詞語中提問質疑。

三、 教給學法，讓學生主動學習

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”傳統的教學忽視學生主動參與，導致了學生主體精神和主動性的嚴重弱化，失去了自主思考的機會，與培養創新精神和實踐能力是相違背的。因此，教師要努力創設讓學生充分發展的機會和空間，把主動權交給學生，教給學生自主學習的方法，培養能力。

在教學中要使學習活動成為學生內在需要，在融洽、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍中學而得法。以閱讀教學為例，教給學生掌握下列的學法：

1. 脈絡列綱法。讓學生初讀課文，總體上把握課文的脈絡。

2. 關鍵詞句畫批注法。自讀理解體會課文的主要內容和感情。

3. 朗讀領悟法。在讀中領悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

4. 信息整合法。學會收集和處理信息，學會積累，為研究性學習打下基礎。

5. 實踐體驗法。在動手、動腦實踐中感受體驗。

6. 品味評價法。在傾聽中感悟和思考、欣賞和評價。課堂教學必須重過程、重方法，只有這樣，學生在交流、碰撞、探究、領悟、反思中才可以創造出更多的學習方法。

（大城縣祖寺小學）