談精講

精當得體，是對講課能力的基本要求之一，每個教師都希望迅速提高這方面的素質，可實踐起來卻非常吃力。講課能力的提高具有綜合性、實踐性和漸進性，達到精當得體的地步，需要日積月累的磨礪。但若能下大力氣改善事例引證、課堂提問和細節描繪這三個重要環節，是能夠在短時期內取得顯著進步的。

一、理論寓于典型中——談事例引證

對事物的引用和講解具有重要作用，講課能否產生強烈的感染力，在很大程度上取決于教師如何運用那些來自生活的素材。

1.對事例的表述取舍，見之于文字時，往往要精雕細刻，反復推敲。這就要求講課人在講課前對引用的事例做一番精心選擇。精選生動具體，具有強烈求知欲和說服力的事例來。例如在哲學課中，要講清楚哲學是什么？

父親：“兒子，你在大學學的是什么？”

兒子：“哲學。”

父親：“哲學是什么？”

兒子：“比如飯桌上這只雞，這是看得見的雞，哲學就是抽象的雞。”

父親：“什么是抽象的雞？”

兒子：“抽象的雞就是那只看不見的雞。”

父親眼睛一瞪：“哲學原來是看不見的雞？”說著端起飯桌上的雞轉身就走：“那你吃那看不見的雞吧！”

教師通過設置疑問，讓學生產生強烈的求知欲望，迫切想知道哲學到底是什么。這堂課就成功了一半。

2.選好了事例，如何編輯、展開，使之具有說服力呢？縱剖法就是把一個典型事例從縱的方面切開，然后從破題外順脈剖去，逐漸地把事例的真相交待出來，讓學生聽起來由淺入深，逐步接觸到事情的本質。比如，美國作家馬克·吐溫的短篇小說《競選州長》，作品中的“我”決定參加競選后就禍從天降，一頂頂嚇人的“臟帽子”鋪天蓋地而來。作者憑借這些“臟帽子”精心設置懸念，讓讀者為主人公的命運擔擾，然后再把故事一幕幕展開，最后通過“我”迫不得已退出競選來解懸，令人信服地戳穿了美國選舉制度的實質。

3.有些事例，在講述經過、得出結論之后，還必須進一步引申開去。引申時要特別注意對題合意，承轉得體，將議論引導延伸到要說明的道路上去。例如，英國著名科學家謝靈頓，少年時沾染了許多惡習，在社會聲名狼藉。有一段時間，他對一個擠奶女工產生了愛情，當他向她求婚時，那位女工竟說“我寧愿跳進泰晤士河淹死，也不會嫁給你”。謝靈頓在這一悶棍的打擊下，如同針扎一般刺著了他的心，他猛然醒悟了，開始悔恨過去，產生了羞愧和苦澀之感。從此他發憤學習，要追回過去浪費掉的時間，終于在醫學事業中做出重大貢獻，并獲諾貝爾獎，成為舉世矚目的科學家。從這一事例中可以引申出這樣一段話，“從謝靈頓的故事中可以看出，后進同學的心靈深處也潛藏著許多美好的東西，也有許多閃光點，關鍵是我們要善于發現它，挖掘它，點燃它”。

二、疑問叩開思維之門——談課堂提問

學問學問，要學習就離不開問，學生疑而問之，自然可以獲得知識，教師問而使疑之，通過設問促進學生思考。朱熹曾說：“讀書無疑，須教育有疑，至此方是長進。”說的就是這個道理。講課中的提問可以說是深入的階梯，進步的階梯。

問題就是矛盾，講課中提問就是擺矛盾，從對立面給學生以刺激，從而促進思維發展，這是提問的首要目的。一個經驗豐富的教師對課堂紀律不是靠教師的“權威”和管束方法來維持，而是靠藝術性的提問來吸引學生，鉗制學生的注意力來保證。學生聽課的注意力不集中，教學效果是可想而知的。提問能使對方對不感興趣的東西產生興趣，能使對方在思想“開小差”時迅速“歸隊”。使學生的注意力同教師講課的中心論點相吻合，是保證學生聽講興趣歷久不衰的主要手段之一。

教師向學生提問，學生的回答就是反饋，教師就是在這種信息交流中，不斷調整補充原來的課堂設計。假如沒有這種提問和解答的信息交流，教師情況不明，只是一味按照課堂設計進行，則只能使學生，想聽的聽不到，不想聽的滿堂灌。

三、細雨芳霏潤無聲——談細節描繪

細節的表述在講課中屬于重要地位。一次講課能否產生持久的效力，很大程度上取決于有沒有真實、具體、生動的情節。講課應怎樣選取細節呢？（一）選取感人至深的情節。這就是要選取那些足以反映人物思想風貌的一個片斷、場景、事物和舉動，用這種具體形象、生動活潑的細節表達出抽象的道理，以增強感染力，深化主題。例如，《愛迪生從小立志》。美國著名的發明家愛迪生，小時候只上了幾個月學，就被辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”而退學了，他眼淚汪汪地回到家里，要媽媽教他讀書，并下決心：“長大了，要在世界上做一番事業拈來”愛迪生在家里喜歡搗鼓一些奇奇怪怪的小試驗，有時免不了要鬧點笑話，出點亂子。父親看見就不許他再搞小實驗，愛迪生急得直哭，說：“我要不做實驗，怎么能研究學問？怎么能做出一番事業來呢？”媽媽聽了他的話，感動得只好收回“禁令”。（二）選取心理變化的情節。這就是說，要選取那些能充分展示人物的內心世界，引起學生強烈的理智和情感活動的情節，從而產生強烈的感染力量。例如，“被蒼蠅擊倒的世界冠軍”。1965年9月7日，世界臺球冠軍爭奪賽在紐約舉行。路易斯·福克斯十分得意，因為他遠遠領先對手，只要再得幾分便可登上冠軍寶座了。就在這時，發生了一件意外的小事：一只蒼蠅落在主球上。路易斯原來沒在意，揮手趕走蒼蠅，繼續擊球，可當他的目光落在主球時，這只可惡的蒼蠅又落到了主球上。在觀眾的笑聲中，路易斯又去趕蒼蠅，情緒也受到了影響。然而，這只蒼蠅好像故意要和他作對，他一回到球臺，它也跟著飛回來，惹得在場觀眾開懷大笑。路易斯的情緒壞到了極點，終于失去了冷靜和理智，憤怒地用球桿擊打蒼蠅，不小心碰到了主球，被裁判判為擊球，從而失去了一輪機會。本以為敗局已定的對手約翰見狀勇氣大增，信心十足，最終趕上路易斯，并奪取了冠軍。路易斯沮喪地離開后，第二天早上，有人在河里發現了他的尸體，他投水自殺了。（三）選取蘊含思維的情節。講課表述細節需要一定的加工提煉，不加選擇地濫用細節反而會破壞講課的完整性、感染性和真實性。如果不經加工剪輯，只是簡單地把生活的一些事實順手拈來，隨便塞到講稿中去，盡管真實，也只能是“照相師的藝術”。例如，方志敏烈士在監獄中寫下了《可愛的中國》一書，書中有這樣一段：“為了民族的解放，為了黨的事業的成功，我毫不稀罕那華麗的大廈；卻寧愿居住在鄙陋潮濕的茅棚；毫不稀罕那美味的西餐大菜，寧愿吞嚼刺口的苞栗和菜根；毫不稀罕那舒服柔軟的鋼絲床，卻寧愿睡在豬欄狗巢似的住所。”這就是方志敏的苦樂觀，思想性和藝術性都十分強烈的情節，具有很強的感染性。

如果我們的教師能像雕刻家那樣，把幾個關鍵的細節刻畫得細膩，講人物性格鮮明，敘事情節波瀾曲折，狀景寫物栩栩如生，那他一定會成為一名受學生歡迎的成功的教師。

參考文獻：

［1］張偉主編.《哲學基礎知識》教學參考書.教育出版社，2004年8月第2版.