運用評價體系引領學生的學習

摘要： 學生作為學習的主體，不應該在評價的過程中如此被動，特別是過于注重結果評價。否則會給學生的發展帶來一定的負面影響。鑒于此，需要在評價體系中改革，運用更豐富和諧的評價體系作為學生發展的一種引領。

關鍵詞： 評價 教育 發展

在課程改革呼聲越來越高、行動的腳步越來越迅速的時候，教育意識到了讓學生應該成為學習的主體，尤其在評價體系中從認知到檢測，學生不應該始終如此被動。學生的成長發展是需要參考目標，需要不斷肯定的；教育工作者的工作過程是需要規劃指導，成效是需要檢測的；教育的功能是需要展現，弊端更是要深入探究、改善的……作為這三者的切入點、聯結點以及三方共贏的收益點應該是有一個健全、合理，能夠讓學生——教育——教師這三方面和諧發展的評價體系。

在讓學生發自內心的需求來促使行動時，需要一些更具體的讓學生切實能夠發揮主觀能動性的媒介作為引領。鑒于此，給予科學合理的評價體系，將會是一個非常好的中介橋梁。

一、關于新課改后評價體系構架的設想

1.以賞識為評價的中心和主線。

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，善于用欣賞的眼光，挖掘學生的閃光點，通過表揚贊賞，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，肯定激勵學生的每一點點的進步，使學生每天都在進步中享受快樂的成長。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”教師和藹可親的笑容、激勵向上的語言、期待信任的目光，能使憂慮變得堅定，恐慌變得平靜，猶豫變得主見，自私變得互助，怯弱變得勇敢，自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。

我們面對的是學生極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋里裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。學生需要別人對他的肯定與贊賞，身為教育者，特別要扮好這個角色，在學生做人、做事、學習的任何一方面，盡量給以積極肯定的評價態度，營造一個良好的、愉快的、催人奮進的育人環境。當一個人被賞識、被信任、被尊重時，他的愛心、關心也會不斷地被強化。他的自尊、自信，也會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。

2.以良好習慣的養成作評價內容的基線。

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”習慣伴隨著人的一生，影響孩子的生活方式和成長道路。為師者在傳道授業解惑的過程中，更應注重學生各方面習慣的養成，評價內容中以學生良好習慣的形成為依托，注重能力的提升發展。

愛因斯坦不僅是位偉大的科學家，而且是位了不起的思想家，他說：“什么是教育？當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”真正的教育是忘不掉的，一個人碰到事情時，不可能說“等我想想受過哪些教育，老師怎么說的，我想想……”那肯定不行，忘不掉的才是真正的素質。什么是忘不掉？習慣就是忘不掉的，在內化之后外顯為一種自動化的行為，穩定的行為，它是刺激與反應之間的穩固的鏈接。比方說，課前準備好所需學習用品；飯前要洗手；做錯事，會主動承認道歉等等，這就是習慣。

做人的核心是擁有愛心，做事的核心是遵守規則，學習的核心是勇于創新，而這就是人格化習慣的三大原則，在每一個方面又有四個具體的指標，包括：（1）做人：真誠待人、誠實守信、認真負責、自信自強；（2）做事：遵守規則、講究效率、友善合作、合理消費；（3）學習：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。在構架學習評價體系時，這些具體而又可便操作的道德指標應該成為其基線。

3.以道德和紀律作評價的規范。

智力教育、道德教育、習慣教育都帶有規范性，因此在實施操作上必然需要一定程度的強制性。事實上，教育和學習本質上都是對自然的糾正和野性的改造，沒有強制性也就談不上教育。而這種強制性就表現為道德的潛在約束力和紀律的強制執行力。

4.在知識的掌握、能力的形成中感悟評價的意義。

新的教育觀念和課程評價發展強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的促進性：

在方式上倡導多樣化，將質性評價方法與量化評價方法相結合；

在評價主體上提倡多元化，并增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展；

關注過程，學生、教師、學校和課程的發展過程均成為評價的組成部分，在評價中感受進步和發展，將取得的成效轉化為下一個發展過程的激情和動力，充分發揮評價的積極意義；

……

學習者在知識學習的掌握中逐漸鍛煉提升自己的能力，通過評價感受自己的進步，在自我肯定的體驗中清晰自己存在的不足，全面而豐富地給予評價的結果，學生、教育、教師三者在評價過程中和諧發展。

二、評價體系應該在每一個環節的檢測后，既要讓學生有所檢測與自省，更應讓學生對后續的學習看到希望

構建立體式、全方位的評價，在不同的環節、不同的階段，多角度、多層次，做到終結性評價和形成性評價相結合的原則；定量評價和定性評價相結合的原則；教師評價和學習者自我評價相結合的原則；全程性評價和階段性評價相結合的原則；學習者自評和互評相結合的原則等。讓學習者在自身的發展中，擁有越來越多的突破口激勵點，在一次次的自我肯定中進步著引導著積極有效的學習方式，為他們奠定終身學習能力的基礎。

參考文獻：

［1］葉立軍.數學新課程理念與實施.浙江大學出版社，2005.

［2］幸克堅.數學文化與基礎教育課程改革.西南師范大學出版社，2006.