獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析及建議

摘要： 教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。本文分析了獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，提出了提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的幾點建議。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 教學(xué)過程質(zhì)量管理 差異教學(xué) 個性發(fā)展

面向新世紀(jì)，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，獨立學(xué)院自1999年誕生，經(jīng)過短短幾年的跨越式發(fā)展，已成為高等教育領(lǐng)域不容忽視的組成部分。作為高等教育領(lǐng)域一支迅速崛起的生力軍，獨立學(xué)院為我國實現(xiàn)高等教育大眾化貢獻(xiàn)頗多。總地來說，獨立學(xué)院是積極、健康、向上的，而另一方面，獨立學(xué)院在快速發(fā)展的同時也帶來了令社會廣為關(guān)注的一系列問題，其中教學(xué)質(zhì)量存在下滑的趨勢日益明顯，不容忽視。如何保證教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的三本學(xué)生已成為獨立學(xué)院必須認(rèn)真研究的課題。

1.現(xiàn)階段獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析

1.1高等教育深化改革及其大發(fā)展帶來的沖擊。

我國高等教育正在經(jīng)歷向普通勞動大眾開放高等教育的過程，獨立學(xué)院正是在這一過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，雖然學(xué)費較高，卻以模式新、機制活及較低的入學(xué)門檻引起社會的廣泛關(guān)注，近年來招生規(guī)模迅速擴大，據(jù)統(tǒng)計全國現(xiàn)有獨立學(xué)院318所，在校生總數(shù)達(dá)100多萬人，量的增加必然引起質(zhì)的變化，招生人數(shù)越多，生源平均水平越低，在一定程度上導(dǎo)致獨立學(xué)院生源素質(zhì)下降。

1.2社會上對獨立學(xué)院的評價不高，影響學(xué)生的自信心。

受益于“高校擴招”政策的三本學(xué)生多是生于80后90后的獨生子女，一直以來就享受到家庭和社會的關(guān)懷和寵愛，造就了他們鮮明的特性，他們思維敏捷、積極向上，聰明、陽光，富有朝氣，渾身充滿著豐富多彩的時尚元素，本我，自我發(fā)展而不拘一格，個性張揚，另一方面又暴露出一些令人堪憂的品質(zhì)現(xiàn)狀，形成極大的反差，例如在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)浮躁、缺乏耐力、自控能力差，自私而無責(zé)任感，易受制于環(huán)境，經(jīng)不起挫折，缺乏改變自身處境的信心和信念，創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力以及極大的逆反心理等，在一定程度上導(dǎo)致了獨立學(xué)院的整體質(zhì)量不高，招致社會的廣泛質(zhì)疑。

但值得一提的是，不久前“5.12汶川大地震”中發(fā)生在80后90后身上的許多可歌可泣的感人事跡盡顯其英雄本色，給了全社會肯定的回答，這一代人同樣是可以寄以厚望并能擔(dān)負(fù)起社會重任的。在經(jīng)歷災(zāi)難后，他們迅速成長，知道感恩，在他們身上存在著巨大的潛能。

1.3教學(xué)管理上“重結(jié)果輕過程”的問題突出，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量形成過程管理的低效性。

目前高等院校的教學(xué)質(zhì)量管理主要集中在教學(xué)計劃和管理方面，抓教學(xué)計劃制定、抓考試舞弊等現(xiàn)象，而對教學(xué)過程之中的管理不是很多，最多也是個抽查而已，導(dǎo)致目前高校的不少學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，單純應(yīng)付考試，只追求考試及格，考前突擊，抱著僥幸心理過關(guān)，對一門課程的核心內(nèi)容根本就沒有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了一門課程，都不知道該門課程講什么內(nèi)容，甚至還會鬧出笑話。這種應(yīng)試教育理念下的教學(xué)過程根本就無法保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會需要。

1.4教學(xué)評價體系不合理，缺乏全面性及科學(xué)性，影響師生教與學(xué)的積極性。

在教學(xué)實踐中，往往存在以下問題：（1）教學(xué)與教學(xué)評估相分離，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)，教務(wù)部門進(jìn)行評估，教師沒有主動進(jìn)行自我教學(xué)評價；（2）教學(xué)評價簡單、定性多、定量少，很難及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題；（3）缺乏階段考核，學(xué)生多考前突擊，知識掌握不牢；（4）教師重視課堂教學(xué)規(guī)律，忽視課程教學(xué)階段的評價；（5）存在抄襲作業(yè)，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)“死角”。

1.5教師知識結(jié)構(gòu)不合理。

獨立學(xué)院是依托普通高校發(fā)展起來的，是近年來在我國高校領(lǐng)域誕生的“新生事物”，沒有成熟經(jīng)驗。教學(xué)管理在很大程度上仍沿襲普通高校機制，教育管理理念相對陳舊，教師授課內(nèi)容理論深，應(yīng)用面窄，重理論教學(xué)研究而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)主要憑經(jīng)驗、無科學(xué)理論體系指導(dǎo)，缺乏既有較強的理論知識又有較豐富的實踐能力的“雙師型”教師。

2.提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

2.1面對現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位。

獨立學(xué)院是高校辦學(xué)機制創(chuàng)新與模式改革的一項重大突破，它必須主動去適應(yīng)現(xiàn)代教育和市場經(jīng)濟提出的要求。由于獨立學(xué)院處在本科教育的末端和專科教育的前端，因此獨立學(xué)院應(yīng)以本科教學(xué)為主導(dǎo)，突出實踐技能培養(yǎng)，以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為主要目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“應(yīng)用型、復(fù)合型”，突出應(yīng)用型，專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，獨立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生與普通高校本科學(xué)生相比，應(yīng)有較強的動手能力、應(yīng)用技術(shù)能力；與專科（高職）學(xué)生相比，有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力。

2.2構(gòu)建科學(xué)的獨立學(xué)院教學(xué)過程質(zhì)量管理體系，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)質(zhì)量是在教師教和學(xué)生學(xué)的全過程中形成的，也即是在教與學(xué)密切聯(lián)系、有機配合、同向或同步運行中累積形成的，這就意味著教學(xué)質(zhì)量形成過程的管理既要管理教師的教學(xué)過程，又要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個元素決定著教學(xué)質(zhì)量形成的過程。

教學(xué)質(zhì)量形成過程管理的科學(xué)性，主要是體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)實施上具有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀，從而真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”的目的。學(xué)習(xí)是一個過程，而過程由許多環(huán)節(jié)組成，只有注重環(huán)節(jié)，控制過程，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)既是大學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)單元，也是一個小系統(tǒng)工程，由不同教學(xué)階段授課、實驗、作業(yè)、考試等過程組成，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于每個具體教學(xué)過程質(zhì)量的好壞，只有確實提高每個教學(xué)過程的質(zhì)量，才能保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.3以學(xué)生為本，實施差異教學(xué)，推進(jìn)個別化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)個性的全面發(fā)展。

中國教育長期以來形成的是以教師為中心的同步教育，整個教學(xué)過程完全控制在教師的手中，教師按照自己的習(xí)慣，根據(jù)自己的思路按程序化的格式傳授給學(xué)生，并要求同班學(xué)生在同一時間、用同一速度、同時完成教師規(guī)定的同一教學(xué)內(nèi)容，其最大弊端就是忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被抑制，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心，這種現(xiàn)象在獨立學(xué)院尤其嚴(yán)重。

現(xiàn)代教育以學(xué)生為本，提倡有效教學(xué)，個性發(fā)展，加強素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，而異步教學(xué)則正是把學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化和教師引導(dǎo)的異步化統(tǒng)一起來，鼓勵學(xué)生自身的縱向比較，自我比較，提倡進(jìn)步就是一百分，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，而不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實施該放手時就放手，這將有助于從根本上改變長期以來形成的低效的教學(xué)狀況，有助于使每個學(xué)生都成為具有自學(xué)能力和創(chuàng)造才能的學(xué)習(xí)主人，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4培養(yǎng)一支具有個性的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

獨立學(xué)院的建立是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措，它將會成為今后一個時期高等教育發(fā)展的一個亮點。現(xiàn)代教育要求在教學(xué)過程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，而沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生。作為一名教師，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)今社會的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更要有較強的實踐操作技能，在教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，因此培養(yǎng)“雙師型”教師勢在必行。

沒有好的教師，就不可能有好的教育，但真正優(yōu)秀的教師未必是面面俱到的。現(xiàn)代教育鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，就需要造就有個性的教師，用自己的言傳身教和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)潛移默化地感染學(xué)生，教書育人，不放棄每一位學(xué)生，樹立“差異≠優(yōu)劣”的新理念，為社會培養(yǎng)更多的有個性的高素質(zhì)實用型人才。

3.結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，它關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，以教學(xué)為中心是學(xué)校教育永恒的主題。構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量管理體系，重視階段考核，提倡有效教學(xué)，以學(xué)生為中心，找準(zhǔn)市場定位，貼近社會，不斷滿足社會的各種需求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，獨立學(xué)院同樣也能培養(yǎng)出一流人才，服務(wù)于社會。

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課題項目：2007年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題

課題編號：JXJG-07-85-8