論生物教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。生物教學(xué)如何結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)新，注重探索，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)做一些有益的探索，我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在學(xué)生的創(chuàng)新心理諸品質(zhì)中，求異思維是至關(guān)重要的方面。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，一定要采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練。一是通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方法解決同一問(wèn)題，鍛煉學(xué)生多角度、多方位地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法步驟的改進(jìn)等。對(duì)改進(jìn)失敗的，不要責(zé)備，而要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，達(dá)到在失敗中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)能力。對(duì)改進(jìn)成功的，要給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣和信心。如：在可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中改利用組織樣液為徒手切片，既可大量節(jié)省材料和時(shí)間，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；三是提出生物學(xué)上社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的利弊），組織學(xué)生討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，比誰(shuí)的觀點(diǎn)新且符合科學(xué)、符合客觀實(shí)際。

二、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力

科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開(kāi)發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)，因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展。”生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)必須緊緊依托實(shí)驗(yàn)，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)齊開(kāi)好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)（如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)）。通過(guò)調(diào)整，能夠鍛煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。如：在《如何用植物來(lái)鑒定大氣污染》的課題中，如果直接利用一些現(xiàn)有的環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器是可以檢測(cè)大氣污染狀況的，但利用植物進(jìn)行監(jiān)測(cè)就有些難度了。有些學(xué)生考慮觀察植物葉片氣孔開(kāi)閉情況，有些學(xué)生考慮通過(guò)植物細(xì)胞滲透壓的變化了解污染情況，還有學(xué)生利用物理知識(shí)通過(guò)測(cè)定植物體內(nèi)木質(zhì)部上下兩端電阻值的變化，來(lái)檢測(cè)大氣污染。在近兩個(gè)星期的摸索中，學(xué)生們盡管遇到一些挫折，有些實(shí)驗(yàn)方法也存在一些欠缺，但是在整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，鍛煉了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了觀察、實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力。

三、滲透相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生遷移能力跟培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不矛盾。創(chuàng)新需要借助于多學(xué)科的理論知識(shí)和思維方法、研究方法。比如，揭示光合作用機(jī)理，就借助了物理學(xué)、化學(xué)的理論知識(shí)和研究方法。在生物教學(xué)中，教師適時(shí)滲透相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和思維方法，本身也是一種創(chuàng)新。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”如：在講授“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性”時(shí)，滲透化學(xué)平衡原理，分析人體內(nèi)存在的緩沖物質(zhì)（H₂CO₃-NaHCO₃）為什么能使內(nèi)環(huán)境的pH值保持恒定。又如：在遺傳學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)概率和排列組合的思維方法，來(lái)理解DNA的多樣性。通過(guò)這樣的滲透，學(xué)生的思維得到了拓展，得到了激活，也培養(yǎng)了遷移能力。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

研究性學(xué)習(xí)，是依照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和探究科學(xué)內(nèi)容，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究的基本方法，獲取科學(xué)思維，掌握解決問(wèn)題能力的一種獲得性學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)可讓學(xué)生自己去思維、探究、改革和創(chuàng)新，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生成為真正意義上的探究者、創(chuàng)新者，這是課堂教學(xué)所不及的。如：在《水質(zhì)污染對(duì)水生生物的影響》探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于滴加KCl溶液后水蚤心率是快還是慢的問(wèn)題，學(xué)生們做出不同的結(jié)果，在鼓勵(lì)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，肯定自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，也使全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴加KCl溶液濃度的變化和觀察時(shí)間的變化都會(huì)改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)改變KCl濃度和記錄觀察時(shí)間，詳細(xì)了解不同濃度的KCl對(duì)水蚤心率的影響。這不僅使得學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法。

五、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”陶行知先生在一首詩(shī)中也曾寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”所有這些都表明了質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類(lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形色色的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問(wèn)題的好處，可列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問(wèn)而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，即使問(wèn)題很簡(jiǎn)單，都必須認(rèn)真解答，與此同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，教給他們提問(wèn)的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答。總之，學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，教師的態(tài)度和方法非常關(guān)鍵，正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。例：在輔導(dǎo)植物光合作用內(nèi)容時(shí)，看到有關(guān)C3、C4植物維管束鞘細(xì)胞內(nèi)是否有葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)，以及是否存在淀粉粒時(shí)，不同的輔導(dǎo)書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容有些矛盾，這引起了學(xué)生之間的爭(zhēng)議，最后學(xué)生將如此作為研究課題，通過(guò)觀察C3、C4植物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。這樣的爭(zhēng)論使學(xué)生敢于質(zhì)疑課本知識(shí)和傳統(tǒng)觀念，大膽提出假設(shè)并用實(shí)驗(yàn)加以證明，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，在獲得結(jié)論的同時(shí)更獲得了探索知識(shí)的方法和樂(lè)趣。

通過(guò)多方面的培養(yǎng)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動(dòng)手，勇于探索，敢于創(chuàng)新，達(dá)到提高綜合能力的目的。