堅持正確價值取向 變革政治學習方式

學習方式是學習者在長期的學習活動過程中逐漸形成的相對穩定、具有鮮明個性特征的學習偏愛或傾向，反映學習者以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務的習慣性。《基礎教育課程改革指導綱要》（試行）指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，能否實現學習方式的根本變革是本次高中新課程改革成功與否的重要標志。筆者認為實施高中政治課程改革，轉變學生學習方式應當堅持五個正確的價值取向：

一、貼近生活實際，讓學生的學習生活化。

新課程指出，實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑，因此應當在教學實施中貫徹生活化的理念。在思想政治課教學中應該通過學生觀察、比較、調查、探究等方式實現學生的自主建構，讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，以提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力，提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力，培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。通過課堂各種活動，讓學生通過親身參與探索獲得積極的情感體驗，讓學生關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識；熱愛生活，積極參加健康有益的文化生活，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標。如在思想政治必修2中，講到政府的職能時列舉抗震救災；如講到中國共產黨時，所列舉的優秀共產黨員都是學生所熟知的周國知、任長霞等。

此外，教師一方面要對現行教材進行“二次”創造，包括對教學內容的改造、充實和重組；另一方面要充分利用和發掘教材外的教學資源。例如，在經濟生活中，講解信用工具在現代經濟生活中的意義時，一個較好的方法就是向學生演示使用支票、信用卡、外匯的情景，或者讓學生走進生活中去觀察，通過學生親身體會來掌握知識。

學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論，因此，按照生活化的教學要求，在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受。例如，政治生活中講到公民的民主權利時，可以通過活動的形式，讓學生從各種媒體的報道中，從對所在的社區中，收集公民依法行使民主權利的積極表現。在講到社會聽證制度時，可以就實際情況模擬一次聽證會?？傊?，教師要發揮創新的思維，善于運用靈活教學策略，或討論，或活動，或講座，或探究，或借助多媒體技術等，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在規范分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點。

二、發揮師生的協同效應，加強合作中學習。

團結合作是人類生存、發展的要求，也是當今時代的要求，學會合作是21世紀人才的必備素質。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作意識和競爭意識，有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。通過開展合作學習，學生之間可優勢互補，集思廣益，尋求答案。同時還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而培養了學生合作能力和探索精神。

我校積極建立以“學習—實踐”為主的綜合性合作學習小組，并強化合作學習小組的整體功能。合作學習小組負責人采取輪換制，使小組每名成員都有機會成為管理者或被管理者，在完成學習任務和參與社會實踐中形成了團結合作、積極向上的氛圍，使同學們樹立了合作意識，增進了彼此間的友誼，增強了集體榮譽感。

三、培養學生問題意識，讓學生在探究中學習。

探究性學習是一種學生在學科領域或現實生活的情境中通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識技能和態度的學習方式。它強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

知識既是結論，也是過程?！皾M堂灌”現象的癥結所在就是把課本知識當作一種真理，把學生當作知識的容器，不注意知識的來龍去脈，有意無意地壓縮學生對知識的思維過程。這種教學方式，嚴重制約了學生的主體性發展，阻塞了學生積極探索的通道。因此，作為教師，一定要重視知識的獲取過程，盡可能地鼓勵學生自主地探索，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程，去發現真理、掌握規律。

問題是創新的基礎。有了問題，才會思考；有了思考，才可能有創新。教師在教學過程中注重激發學生的問題意識，特別是形成自己對解決問題的獨立見解，使學生帶著問題走進教室，帶著更多更高質量的問題走出教室，構建以問題為紐帶的教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要培養學生的問題意識，關鍵是創造良好課堂氣氛和教育環境，鼓勵學生敢于批判，鼓勵學生質疑。

四、展示學生個性，讓學生自主學習。

贊可夫在《和教師的談話》中指出：“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長?！苯處煹墓ぷ鞑皇墙探o學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的學習欲望。這樣，學習對學生來說，就是一個主動參與的過程了。自主學習的重要表現就是“我要學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，這種內在需要一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍；另一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！币獙崿F學生從“要我學”到“我要學”的根本轉變，教師必須做好引導工作。第一，引導學生自主確定學習目標。引導學生自主確定學習目標，就是由過去那種教師提出課堂學習目標，要求學生被動達到的方式轉變為由學生自主確定學習什么、學到什么程度的方式，從而激發學生積極、主動、創造性的學習。第二，允許學生自主選擇學習方式。每個學生的認知風格是不一樣的，比如有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與人交流，不同的認知風格并不影響學生認知發展，我們不應該強求一律。第三，鼓勵學生自主解讀課文內容。教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨到見解，努力尋求獨特的認知、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。

根據《普通高中思想政治課程標準》的總體目標和學生自主學習的特征，筆者在開學伊始，就引導學生從自己的實際出發，在老師的指導下，制定出“學生個人學期成長計劃”，計劃中確定出自己的學習目標、學習內容、學習進度、學習策略，充分發揮“學期成長計劃”在學生學習中的“自我導向、自我激勵、自我控制”的作用，學期末，每名學生對照學期初的計劃寫出自我總結。這種做法既體現了以人為本、全面發展的教育思想，又張揚了學生的個性，凸顯了學生的主體精神，受到了學生、家長的歡迎。

五、重視整合課程資源，讓學生綜合性學習。

在傳統的教學論關照下，“課程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科式各門學科的總和，更多地被理解為教材，是專家們研究和關注的事，與老師無關。課程是在教學過程之前和教學情境之處預定的，教學成為忠實傳遞課程的過程。這樣，教學變得死板、機械、沉悶，師生只是課程的消費者，而不是課程的生產者、生成者，師生的生命力、主體性得不到充分發揮。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師應該深入挖掘教材，從以往消極和被動的忠實執行者，向課程資源的自覺廣泛的開發者轉變，做課程發展的創造性研究，利用我們身邊的地方資源，設計地方性教材，也可將科學的、歷史的、事實的等內容充實到教材中，也可和其它科目領域相結合構成一種新課程，也可根據教師的特長添加有特殊性意義的課題。總之，新課程改革要求我們要積極地開發新的課程資源，自由、靈活地運用已有的課程資源。

教師與學生共同參與課程的創新與開發，從而使課堂煥發生機與活力，實現課程資源的整合便是其中一條有效的教學策略。通過課程整合，可以騰出許多時間和空間，從而給學生更多的活動余地，提高學生的生命活動質量、學習質量和學習準備效率。

重視整合課程資源，在實施教學的過程中應當把握三個方面：一是加強學科的綜合化；二是設置學科性綜合課程，如“藝術”、“科學”、“品德與生活（社會）”等都是新課程體系中的“綜合課程”；三是增設“綜合實踐活動課程”，包括研究性學習、信息技術教育、勞動與技術教育、社會實踐四個活動領域。

以上幾個價值取向雖從不同的視角提出，卻是一個有機的整體。它們相互聯系、相互滲透、相互影響，體現了一切為了學生的價值觀，高度重視學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀?；A教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學力和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

變革學生學習方式的前提是教師教育教學觀念的轉變，改變學生的學習方式，促進學生“自主、探究、合作”學習，是一項長期而艱巨的任務。在實踐中，在教師充分發揮教育者的主導作用，為學生創造出有利于改變學習方式條件的同時，把學習方式的改變內化為學生的自主要求，并輔之以必要的學習方法方面的指導，為學生學習方式的轉變提供方法上的支持，才能把新課程所倡導的學習方式在真正意義上確立起來。