對普通高校現行體育選修課教學與管理探討

摘要： 本文對普通高校現行體育選修課在教學和管理中的有利因素與存在的問題進行了探討，并提出了一些針對性的建議，旨在使普通高校體育選修課的教學與管理更加合理，更加完善。

關鍵詞： 普通高校 體育選修課 教學 管理

隨著體育教學改革的不斷深化，普通高校體育選修課已成為學生學習體育的重要課程。如何使體育選修課更加生動活潑、形式多樣，使學生在個性上得到發揮并終身受益，在實踐教學中更加具有實效性和可操作性，是目前我們高校體育工作者要研討的課題。本文對普通高校現行體育選修課教學管理進行了探討，揭示其中的有利因素與存在的問題，并對其中的問題加以分析探討，提出針對性的建議，以使普通高校體育選修課更加合理完善。

1.普通高校現行體育選修課的有利因素

1.1有利于提高學生的全面身體素質，培養學生的創新精神。

開設體育選修課，旨在加強學生全面身體素質的提高，培養全面發展的高素質人才。設置體育選修課，除了滿足學生的學習興趣外，更重要的是引導學生廣泛涉獵不同的學科領域，學習不同學科的思想和思維方法，增強綜合素質與社會適應能力，為滿足21世紀對高素質人才的需求打下基礎。體育選修課因課程靈活、內容新穎、不斷更新等特點，能夠實現發展學生個性，培養學生的自主、自立、自信的精神。因此通過加強體育科學的基礎知識、基本理論、基本技能的教學，能為學生構建終身體育意識奠定良好的基礎。

1.2有利于擴大學生的知識面，培養復合型人才。

知識經濟時代的到來及其不斷發展和進步，對人才質量提出了新的更高的要求。體育選修課的開設可以使學生依據自身的興趣、特長、個性自主選課，自覺構建一個較為合理的知識結構體系，開拓視野，讓學生多視角地了解體育科學的發展，促進學生個性和諧地發展，為復合型人才的培養奠定基礎。

1.3有利于培養高水平的社會體育指導員。

社會體育指導員是指在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、健身指導和組織管理工作的人員，是發展我國體育事業、增進公民身心健康、提高生活質量、建設社會主義精神文明的一支重要力量，對推進社會體育的發展發揮著重要的作用。但是，“目前我國社會體育指導員缺乏，群眾體育活動多半是自發的，無組織的，指導員水平偏低，從而影響鍛煉的效果，達不到健身的目的”［１］。“以高校體育教育的培養目標及這些學生所具備的綜合體育素質與社會體育指導員應具備的條件相比較，完全有條件，有能力成為兼職或業余體育指導員，有興趣者經過培訓有能力成為國家等級社會體育指導員”［２］。體育選修課是實現培養高水平的社會體育指導員的有效途徑之一。

2.教學與管理中存在的問題

2.1部分高校開設年限較短，且整體開設項目偏少。

近年來，國家雖然對高校體育教學投入了大量的資金，進行場館的建設，使新老院校的體育教學環境有了明顯的改變，但這并未解決由于高校連續擴大招生，人數急劇增加，使人均占有活動場地率逐漸下降帶來的問題。而且，因為室內運動場館的嚴重緊缺，綜合性體育場館偏少，其它場地（館）種類的單一，以及舊器材設施的陳舊老化，功能的衰退落后，新器材設施的嚴重不足，致使一部分高校在最近幾年才開始實行以傳統項目為主的體育選修課教學，且開設的項目偏少。

2.2體育選修課師資力量薄弱。

近年來由于體育選修課的開設逐漸廣泛，而不少體育教師擔任了與自己專業不相關的課程，使其對體育選修課認識存在偏差而影響開設體育選修課的積極性。學生認為選修課教學內容前沿性不強，現代意識不強，教學手段少，方法呆板。因此，體育選修課缺乏高水平隊伍，從而影響到體育選修課教學質量的提高。

2.3沒有完全實行“自助餐式”的選課方式。

既然是“體育選修課”，就應當實行“自助餐式”的選課方式，讓學生根據自己的意愿自由選課。然而由于部分高校開設的體育項目太少，根本無法滿足學生的意愿。［３］而且對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生，只有少數學校開設以康復、保健為主的體育課程。［４］

2.4學生體育基礎參差不齊，學習積極性不高。

學生的體育水平參差不齊，主要存在著三方面的差異，即學習基礎、接受能力、對體育的認識和習慣。造成這種現象的原因是由于城鄉之間、經濟發達地區和經濟落后地區之間的中學體育教育質量不同。這樣不同層次的學生升入大學后，在教學中，進行統一教學進度和統一考核標準，忽略了學生的個體差異，忽視了學生的主體性和個性化的發展，造成了優生得不到優教，“差生”得不到補教，形成教學脫離學生實際的現象。

2.5多數高校選項課教學時間短，選課制度僵化。

多數高校的選項課只在二年級開設一年，只有重點院校和經濟發達地區的院校在一二年級開設共為兩年，如清華大學、北京師范大學等。較多數量的經濟欠發達地區的高校的學生，課外由于專業課和基礎課壓力過重，同時受場地器材的限制，形成課外體育活動少和完全放棄運動的現象較為常見。這種現象不僅對體育教學不利，而且對達到國家規定的在校學生要掌握一到兩項體育項目的技能不利，形成目前大學生一到高年級身體素質就下降的現狀，對學生終身體育的形成不利。

2.6重運動技術、輕保健等理論知識的傳授和能力的培養。

理論知識是實踐的先導，現在普通高校的體育課，無論是球類、武術，還是健美操，基本上是體育教師帶著做。教師把重點放在動作技術的傳授上，對相關理論知識的傳授只是停留在傳統的對項目發展概況、規則演變、簡單的裁判法、場地器材的介紹上，對學生掌握發展身體素質的理論知識，如運動保健知識、健身原理、常見運動創傷的救護與處理等知識的傳授不充分。這種教學方法，忽視了學生的自我鍛煉，不利于健康水平的保持。這是因為一部分學生沒有掌握實際需要的體育健身知識，在校或畢業后獨立鍛煉的能力，自我調節監控的能力較差，無法形成長期的體育鍛煉習慣，對終身體育不利。

2.7考試重技術、輕能力。

目前對大學生體育成績的考核評定，主要是期末的體育考試，考試一般采用測試運動競技水平的應試辦法。這種辦法明顯的缺點主要是對學生的學習態度和進步程度考慮不夠，忽視了學生個體之間的差異，忽略了學生主動學習的精神，缺少對學生主觀努力因素和技術提高幅度的考慮，嚴重挫傷了學生，特別是“體育差生”的積極性。這種只重視學生的運動成績，忽視學生的身心健康，對學生要求統一的及格線，已不適應當今全面推行素質教育，教育日益向健康方面、注重能力評價方面靠攏的體育發展需要，是一種終結性評價，使學生的學習成績與學習過程缺乏必然聯系，不能反映起點不同的學生的學習進步狀況，對學習過程也缺乏積極的激勵和促進作用，忽視了以人為中心的教育導向作用，不利于提高教學質量和促進教學改革，也與培養學生終身體育的態度和習慣的目標不一致。

3.建議

加快體育場地設施和器材建設；充分利用現有體育場地和其他可利用資源；租借社會體育場館和加強體育場館的有償服務；挖掘教師潛力、選派教師進修和引進校外教師資源；教師掛牌競爭上崗，學生擇優選課；各高校應根據自身的實力（師資、場地器材等）進行選修課項目的開設，重視健身理論知識的傳授，改革選項課開設的年限；改革選課制度，按層次分班，因材施教；加強宣傳力度，讓學生了解所開設項目的特點；加強體育教師綜合素質的考核與評價；加強選項前的輔導工作，讓學生對項目有所了解；加強結課后體育選修課反饋情況，對于“市場”前景不好的項目予以取締，避免師資浪費、場地器材重復建設或者閑置；加大體育師資培養單位在課程設置多樣性上的培養力度，與普通高校體育選修課日益多樣化相協調。

參考文獻：

［1］李俊平.淺談師范專科學校體育專業對社會體育指導員的培養［J］.青島教育學院學報，2000，（4）：49-51.

［2］向林陽.高校應成為培養社會體育指導員的基地［J］.福建體育科技，1998，（4）：74-76.

［3］侯吉林.遼寧省普通高校體育課調研［J］.渤海大學學報（自然科學版），2004，（25）2：187.

［4］秦澤平.論普通高校體育課程設置［J］.體育科技，2003，（24）4：72-73.

［5］葉長文，孫月霞.普通高校體育師資隊伍建設現狀分析與對策［J］.體育學刊，2000，（6）：102-103.