英語教師在教學中的作用之我見

摘要： 教師是課堂教學的組織者和引導者，在教學中發揮著無可替代的重要作用。新課程英語教學中“以人為本，全面發展”的教學理念要求我們廣大英語老師以學生的發展為教學重任，不斷地激活學生學習的興趣與潛能，教給學生學會學習的策略，鼓勵學生進行自主學習，合作探究、大膽創新，以達到有效教學的目的。

關鍵詞： 教師 英語教學 角色作用

新一輪的課程改革浪潮已經把我們英語教師推到了浪尖，我們必須正確抉擇，才能適應時代與社會的要求。新課程改革要求我們英語教師必須實現自身角色的重新定位和促使學生學習方式的轉變，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生必備的基礎知識和技能，加強學科內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系，培養學生用英語交際的能力，用英語進行思維的行為習慣，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，形成健全的人格、態度和價值觀。

1.英語教師是任務型教學活動的組織者與調控者

成功的英語教學活動主要在于組織，使學生準確知道自己要干什么。在教學活動時，英語教師應把教學任務告訴學生，給學生指出明確的目標，使其明白自己的任務，以及如何開展活動，活動結束后如何組織評價反饋，等等，這些都是英語教師作為組織者的教學行為。

英語教師要盡可能提供有利于學生發展語言技能的環境，即在課堂上盡力創設語言交際的情景，增強學生學習的主動性，激發他們用英語交際的積極性。同時，要為學生營造良好輕松的氛圍，減輕難于啟齒的忸怩心態，使學生少一些拘束，輕松自如地用英語進行交流，使他們的英語在交流逐漸準確、流暢、得體。學生在交際中不僅作為學習者參與，也是實際場景中的一員，教師要使學生明確每次交際的目標與任務，并根據不同的時間和空間安排活動，如小組活動（Group work）和結對活動（Pair work）等，使課堂的交際活動更有成效。

課堂教學中的英語教師就像一位樂隊的指揮，調控全體成員的學習積極性、學習進程和學習任務的有效性等。以學生為本位，教師輔導為先導，信任每位學生，通過生生互動、師生互動等教學活動把以教師為中心的課堂教學轉化為學生為學習的主體。英語教師應深入教學活動中，調控、了解活動信息，給學生必要的指導和幫助。如在小組學習（Group work）、結對學習（Pair work）活動時，教師要深入活動，仔細傾聽、觀察、了解、指導、解惑等，掃除學習障礙，使每位學生在愉悅的氛圍中自覺獲取知識和技能，及時調整學習任務的趣味性、有效性。

2.英語教師是知識與學習策略的傳授者

“師者，傳道授業解惑也”。英語教師首先應是一個知識的傳授者，無論自己擁有多少知識都應具備傳授能力，傳授給學生必備的基礎知識和獲取知識的能力。同時，注重學習策略的培養。學習策略使學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。因此，教師教學時應有計劃地引導學生學習，從而完成教學任務。教師在知識的傳授過程中應該注意充分地顯露英語學習的思維過程，為學生的學習作指導。

在英語學習中能否有效地使用各種學習策略直接關系到學習的效果，好的策略的使用能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果，促進學生的可持續發展。可以是對學生學習策略的個別引導，也可以是學習策略的專項訓練，如提高聽力的策略、詞匯記憶的策略、學習障礙的消除策略等。注重學習過程，培養學生獨立自主獲取知識的能力。

3.英語教師是交際活動的普通合作者

英語課堂上，教師應該保持與學生的平等身份，參與交際，共同完成活動任務。那種高高在上、放不下教師權威的行為，只會拉大師生距離，增加陌生感，甚至“敵對”分明。相信學生，熱愛學生，給學生一定的自由，學生才會積極地配合課堂教學，維持好課堂教學紀律，處理好課堂中的人際關系，在和諧的氣氛中愉快地完成教與學的任務。比如，在小組活動、結對活動時，教師應積極組織、示范、參與，給學生以模仿、運用的機會。同時，教師要參與到各小組具體的活動角色中，給那些活動有困難的小組或學生更多的指導、照顧，撥開迷霧，讓每位學生平等參與，獲取新的知識技能，在合作中更加合作，在進步中更加進步。

教師在參與到學習小組的活動中去時，應該是以一位小組成員的身份融入其中。教師可在學生“口欲言又止，手欲寫又停”的情況下進行適當的引導探究，教者應注重對學生思維過程的發現和引導，引導學生從文化氛圍、知識背景、情景鋪設等方面入手，鼓勵學生發揮想象，大膽地探索，對于他們的創新之處應該予以表揚，并向全班同學推行，激發學生創新的思維。

4.英語教師是學習環境和教學方法的創造者

英語教師要設法創造一個良好的適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生學習收到事半功倍的效果。同時，還要根據英語課堂的具體情況創造一個適合自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。因為寫在書本上的教學法不見得就是最好的方法，并且同一種方法對某位教師可能十分合適，而對另一位教師卻不一定合適，適合自己并能帶來理想教學效果的方法才是好方法。英語教師要根據英語教學情況的變化，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。正如美國一位語言學家所說：“對于學生和教師來講，語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。只要我們英語教師從實際出發，重視學生的個性差異，語言學習活動盡可能貼近生活實際，英語教學活動就會成為學生喜愛的活動，教學效果也會得到顯著提高。”

5.英語教師是教育教學的反思者與研究者

加強反思和研究是提高英語教師教學能力的重要途徑。英語教師要不斷對自己的教育教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動成功與失敗的反思，發現分析存在的問題，改進方案。同時，加強教師間的合作，彼此間互相觀察分析，討論交流，幫助對方發現問題，提高教學水平。

傳統的教師只是教書匠，復制、重復過去的工作，而現在的教師同時要成為研究者，對教學做出各種決策，考慮決策的特定背景，對自己的教學進行研究，以一定的理論為基礎，靈活地解決實際問題，并形成一套自己的符合學生的教學模式。

總之，英語教師必須給自己準確定位，不斷調整自我，不斷充實、提升自我，努力改變過去傳統教學習慣的影響，以平等的心態與學生交流。在交流中傳授知識，啟發學生，充分利用各種教學藝術，從而達到最佳的教學效果，實現教學目標，促進學生的可持續發展。