言語生成理論對于英語口語教學(xué)的指導(dǎo)

摘要： 英語口語一直是使中國英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都比較頭疼的事情。由于缺乏良好的英語口語學(xué)習(xí)和實際操練環(huán)境，很多英語學(xué)習(xí)者只能夠從聽力、閱讀、寫作和書面翻譯上有進一步發(fā)展，而口語卻一直是他們最難勝過的攔路虎。《心理語言學(xué)》中關(guān)于言語生成的理論將人類言語的生成過程進行解析，使得原本復(fù)雜、奧秘的言語生成變得清晰、可以理解。將這一理論應(yīng)用到日常的英語口語教學(xué)中，將會幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語口語的自信心，使他們成為優(yōu)秀的英語公眾演說者。

關(guān)鍵詞： 口語教學(xué) 心理語言學(xué) 言語生成 辯論賽 公眾演說

一、引言

在歷史上，馬丁·路德·金曾以著名的《我有一個夢想》喚醒了在種族問題上沉睡的美國民眾；在電影中，美國著名影星阿爾·帕奇諾在《女人香》中在短短五分鐘的時間里以精湛雄辯的演說折服了整個會場和學(xué)校的紀(jì)律委員會，挽救了一個受到冤屈的學(xué)生的前途；而在學(xué)術(shù)性辯論賽中，來自復(fù)旦大學(xué)的兩名男辯手以有理有據(jù)的幾次演說征服了在座的觀眾和評委，獲得了第11屆“外研社杯全國大學(xué)英語辯論賽”總決賽冠軍。好的公眾演說會在聽眾中產(chǎn)生強烈的共鳴，能夠改變?nèi)藗兛创挛锖褪澜绲难酃?，甚至能夠改變個人和社會的行為方式。

自從2004年以來，筆者有幸受到邀請，每年赴北京參加“外研社杯全國大學(xué)英語辯論賽”的評委工作。在這幾年中，筆者深深地被一些優(yōu)秀辯手們折服和打動：他們可以在短短30分鐘之內(nèi)準(zhǔn)備好一個臨時通知給他們的辯論話題，建設(shè)好己方的論點和論據(jù)，并且充分預(yù)測對方的論點和論據(jù)。而這一切的過程都是在沒有網(wǎng)絡(luò)協(xié)助、沒有電話外援的封閉情況下進行的。尤其是2007年5月初在北京舉行的第11屆“外研社杯全國大學(xué)英語辯論賽”的總決賽，正反雙方（復(fù)旦大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)）就“英語是否要被定為中國的官方語言”這一話題展開激烈的辯論。最后，復(fù)旦大學(xué)代表隊（反方）的兩名男辯手以出眾的表現(xiàn)征服了觀眾和評委，捍衛(wèi)了他們所辯護的信念“英語不應(yīng)該被定為中國的官方語言”。

作為一名大學(xué)英語教師，筆者從上述的經(jīng)歷中學(xué)到很多。其中，最為直接的收益就是在英語口語教學(xué)上產(chǎn)生了強烈的興趣和動力。

二、理論綜述

無論是辯論，還是公眾演說（下文均稱為“演講”）都與人際交往上的言語生成密不可分。根據(jù)《心理語言學(xué)》對于言語生成的觀點，Speech Production is a“process from thought to speech；a far more elusive process，with more human facilities(brain，muscles of articulatory organ，facial expression，body gesture，etc.) are involved；a more difficult subject to study”.（言語生成是一個從思維到言語的轉(zhuǎn)化過程，涉及到人類的大腦、發(fā)音肌肉、面部表情和肢體語言等多方面因素，是一個比較困難的研究對象。）Carroll認(rèn)為，言語生成大體分為四個不同的階段：Conceptualization（概念形成機制），F(xiàn)ormulation（形式合成機制），Articulation （發(fā)聲機制）and Self-monitoring（自我監(jiān)察機制）。

1.概念形成機制（Conceptualization）是言語形成的第一步，涉及到需要傳達(dá)的概念。事實上，一旦需要被傳達(dá)的概念產(chǎn)生了，一個言語語篇就算是有了一個開始（a meaning to be conveyed occurs then the speech starts）。概念的形成是一個成功的言語形成的關(guān)鍵：巧婦難為無米之炊——如果沒有概念或者沒有好的概念，將沒有言語形成的原料和對象。

2.形式合成機制（Formulation）的過程就是將想要傳達(dá)的概念以具體的形式予以表現(xiàn)（give a form to the ideas that we want to deliver）。這一過程涉及到對于思路的整理，對于句式、時態(tài)、語態(tài)、詞匯的選取。好馬配好鞍，好的概念也需要好的組織和形式來呈現(xiàn)。

3.發(fā)聲機制 （Articulation）就是將已經(jīng)存在和生成的概念和形式通過發(fā)聲系統(tǒng)表達(dá)出來，形成言語。這一過程其實就是大腦指揮人體的發(fā)聲器官，同時結(jié)合面部表情和肢體語言將已經(jīng)準(zhǔn)備好的信息輸出的過程。在這一過程中，我們的大腦會不斷地在執(zhí)行計劃和準(zhǔn)備計劃之間來回運作，以確保準(zhǔn)備好的信息得以傳達(dá)，并且積極地準(zhǔn)備和計劃下一秒鐘將要輸出的言語。（We alternate between planning speech and implementing our plans.）

4.自我監(jiān)察機制（Self-monitoring）就是講話者在講話過程中持續(xù)不斷地對自己所講的內(nèi)容進行監(jiān)察和評估，在發(fā)現(xiàn)任何錯誤的時候及時進行修正。自我監(jiān)察包括三個部分：首先是我們發(fā)現(xiàn)失誤后，自行打斷說話（self-interruption）；其次是我們通常說一些表示正在編輯的插入語，可稱為編輯語(editing expressions)，如：“呃，對不起”，“我的意思是……”；最后是糾正話語（self-repairing）。

三、言語生成理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念的形成(Conceptualization)

Sue Kay在她的《實用演講技巧》（Practical Presentations）中提到開始演講之前一定要有充分的準(zhǔn)備。而作為眾多需要準(zhǔn)備的事項之一，做記錄 (note-taking)是非常重要的。［２］事實上，做記錄的過程就是進行一次頭腦風(fēng)暴（brain storm）的過程。在一張空白紙上迅速而且盡可能多地寫下所有跟演講主題有關(guān)的字詞、短語、句子等，不分前后順序，不需要任何邏輯關(guān)系；然后再系統(tǒng)地整理這些零碎的信息。這事實上就反映了演講者在這一領(lǐng)域中最大的知識范圍和框架。這將在很大程度上幫助演講者形成概念，以順利地完成言語生成的第一步。

外研社近幾年開始在國內(nèi)推廣英美國家的議會制辯論賽制。在議會制辯論賽中，評委們對正反雙方評分的時候著重從Matter（內(nèi)容），Manner（風(fēng)度）和Method（策略）三個方面去考慮。［３］其中非常重要的一個方面就是Matter（內(nèi)容，即what you say）。一個好的辯論隊伍可以在僅有的30分鐘之內(nèi)準(zhǔn)備好攻擊性和防御性俱全的即興演講，其中很大的功勞要歸功于強有力的立論。對于Matter，Sue Kay的概括性說明如下：所謂Matter，包含了實際的材料、論點、推理、舉例、案例調(diào)查和事實列舉、反駁、Point of Information，當(dāng)然還包括對論題的定義。［４］

除了做記錄以外，形成好的概念的另一個途徑就是大量地閱讀。人類的語言大部分情況下是通過接受外界信息并積累下來的總合，同時加上一些原創(chuàng)性的靈感。本次獲得辯論賽冠軍的復(fù)旦大學(xué)的兩名辯手平時經(jīng)常翻閱很多英文讀物，例如China Daily，21st Century，Readers’Digest，Times Magazine等。從這樣的大量閱讀中，他們既獲得了大量有時代意義的信息，又增強了他們的英語語感。

因此，在英語口語教學(xué)的時候，也可以讓學(xué)生大量地浸泡在英語的環(huán)境中：大量地閱讀英文讀物，大量地收聽英文廣播，大量地觀看英文電影等都將有助于學(xué)生們構(gòu)建寬廣的知識框架。

2.形式的合成 (Formulation)

包括Palmer和Michael West在內(nèi)的國際知名語言教學(xué)專家們共同認(rèn)為詞匯對于語言教學(xué)非常重要，Coleman Report（第一章）也提到了對于詞匯的重視。Palmer與West聯(lián)手合作，根據(jù)詞匯出現(xiàn)和使用的頻率，提取了大概2000個核心詞匯，并且于1953年出版了A General Service List of English Words。該書自出版以來，一直被看作是開發(fā)教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)參考文獻。Sue Kay在她的《實用演講技巧》（Practical Presentations）中也強調(diào)了準(zhǔn)備一個演講之前對于詞匯的搜集和整理：通過運用詞典和頭腦風(fēng)暴盡可能多地搜集與演講相關(guān)的詞匯，以備使用。

此外，Palmer還根據(jù)他在日本多年的教學(xué)經(jīng)驗得出結(jié)論，認(rèn)為英語的語法對于將英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者們來說非常重要。 同時，Hornby，Gatenby，以及Wakefield等學(xué)者也在各自的著作中強調(diào)了英語語法的重要性。［５］他們的理論為TEFL/TESL提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

因此，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個多查詞典，多做頭腦風(fēng)暴和多監(jiān)察自己語法的習(xí)慣。在課堂上，給大家即興地出一個演講題目，留出5-10分鐘的時間，讓同學(xué)們使用詞典，使用手頭的參考資料（包括教科書、報紙、雜志等）盡力去準(zhǔn)備。然后，當(dāng)一名同學(xué)在作即興演講的時候，鼓勵其他的同學(xué)仔細(xì)聆聽，并且積極地指出該同學(xué)演講中出現(xiàn)的詞匯和語法錯誤。即使在沒有語言障礙的情況下，學(xué)生們都很難對一些時事問題作出深刻地思考和評論，更何況還有詞匯和語法上的障礙。

3.發(fā)聲的過程 (Articulation)

發(fā)聲的過程就是將思維中已經(jīng)準(zhǔn)備好的言語通過人體的發(fā)聲器官以聲音的形式表達(dá)出來。這個過程涉及到對于發(fā)聲器官的使用（即嗓音的使用）和肢體語言的使用。

一個人的嗓音是這個人性格的內(nèi)在部分，因此，不要嘗試著去改變自己的嗓音或者假裝別人的嗓音。但是，要在作演講的時候除掉一些不好的習(xí)慣（例如每句話后面都說一個OK）。在演講的時候，盡力身體站直，以保證肺部有暢通的氣流進出；在演講的不同部分，可以使用不同的語調(diào)，以達(dá)到抑揚頓挫的效果；講話的時候張開嘴，以確保發(fā)音清晰——很多的人演講的時候咕噥著嘴，因此發(fā)音不夠清晰。Sue Kay認(rèn)為使用肢體語言的目的是為了增加強調(diào)力度或者是為了協(xié)助表述。因此，一個呆板木訥的獨角戲式的演講不會贏得聽眾的共鳴，同樣一個過于放松的手叉口袋的演講又會顯得很不專業(yè)。

因此，在英語教學(xué)的時候，可以鼓勵學(xué)生們保持自己原有的嗓音，多多使用不同的語調(diào)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言甚至目光交流。避免為了提高自己的語速而犧牲發(fā)音的清晰度。寧可語速放慢，也要盡力張開嘴，做到發(fā)音清晰。必要的時候，可以嘗試著將一個單詞按照音節(jié)拆分成很多零碎的部分，對每個音節(jié)實行夸張的放大，對每個音節(jié)的發(fā)音都做到準(zhǔn)確和清晰到位。

4.自我監(jiān)察 (Self-monitoring)

自我監(jiān)察是一個有意識的、自我覺醒的過程，目的是為了確保講話者知道自己上一秒鐘都說了什么，怎么說的，從而達(dá)到“自知、自省和自制”的效果。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的“糾錯意識”。不但是糾自己的錯，也包括糾他人的錯。具有很強“糾錯意識”的學(xué)生在平時的閱讀中、在逛街時看到街邊商鋪的中英雙語招牌的時候、在聆聽他人進行英語演講的時候都會主動、自覺地去搜尋和發(fā)現(xiàn)錯誤。當(dāng)然，在自己演講和寫作的時候，更是要有意識地去搜索和發(fā)現(xiàn)錯誤，以便改正。

需要指出的是，沒有人不犯錯誤——即使英語本土國家人士也會在講話中犯各種錯誤。因此，不需要求全責(zé)備，更不是要通過糾錯來進行人身和名譽攻擊。應(yīng)當(dāng)做到“有則改之，無則加勉”。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國的英語教學(xué)仍然面臨著“口語難”的處境。通過了大學(xué)英語四、六級的學(xué)生卻無法通暢地與英語國家人士進行交流，以致于全社會開始對于持有四、六級通過證書的學(xué)生采取謹(jǐn)慎保留、甚至懷疑的態(tài)度。這個問題亟需英語教育界高度關(guān)注，并且需要在實際的教學(xué)中采取措施。言語生成理論可以為英語口語教學(xué)的提高帶來積極影響。英語口語教學(xué)是一項操作性很強的工作，需要合理的理論指導(dǎo)和大量的實際操練。學(xué)生需要積極主動地參加一些能夠鍛煉自己英語言語能力的活動，例如參加一個小型的英語演講俱樂部，一個英語辯論協(xié)會等，并且不斷地使用“概念的形成、形式的合成、發(fā)聲的過程和自我監(jiān)察”等步驟指導(dǎo)自己的口語練習(xí)。

綜上所述，如果能夠在英語口語教學(xué)中積極地應(yīng)用言語生成理論，提高學(xué)生在概念形成、形式合成、發(fā)生機制和自我監(jiān)察機制四個方面的意識，學(xué)生的英語口語將會得到很大的提高。

參考文獻：

［1］David Carroll，Psychology of Ｌanguage (3rd edition.).Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：247-279.

［2］Sue Kay，Practical Presentations.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：134.

［3］http：//www.chinadebate.org.

［4］Sue Kay，Practical Debating.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006：69.

［5］Richards and Rodgers，Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press；Cambridge：Cambridge University Press，2000：32-33.