基礎英語教學中加強英語綜合基礎能力培養的幾點思考

摘要： 基礎英語教學重在綜合基礎能力的培養。本文從分析當前基礎英語教學的現狀入手，建議任課教師在當好“導演”、合理設置教學內容、加強師生配合等方面下功夫，并提出教師也應不斷提高自身素質，以更好適應地培養學生的英語綜合基礎能力。

關鍵詞： 基礎英語 綜合基礎能力 培養

《高等學校英語專業英語教學大綱》中指出：基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高綜合運用英語的能力。從這個意義上說，基礎英語教學主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。根據大綱所規定的任務，基礎英語課教學應把基礎語言知識的傳授與基本語言技能的訓練融為一體。就技能訓練而言，該課型的特點則在于其綜合型性、全面性。由此可見，培養和提高綜合基礎能力是基礎英語教學的重中之重。本文就如何提高英語綜合基本功作了幾點粗淺的探討。

一、對當前基礎英語教學現狀的分析

隨著我國高等教育的發展，國家對高等院校外語專業教學提出了新的要求，而如何面對這場新的挑戰也成為當前各高等院校英語專業教師所共同關注的問題。目前，據相關調查統計，基礎英語課在大部分高等學校的培養計劃中的學時數分配比例最大，在基礎階段的教學過程中，基礎英語課占據了最重要的地位。但在基礎英語課堂教學中，我們仍然沿用傳統的教學方法，以教師為中心，以講為主，視學生為一空白的“容器”，學生在極被動的情況下勉強接受“知識灌輸”，不可避免地成為英語語言方面的“聾子”、“啞巴”，最終導致在聽、說、讀、寫、譯幾個環節上難以得心應手，尤其是最具有語言特質的“聽”、“說”基礎能力方面還強調得不多或培養得不夠。在教學實踐中，往往置基礎英語課是實踐課、技能課的根本特點及由此而來的精講多練這一主導原則而不顧，把基礎英語課變成知識傳授課，導致經常出現的結果是：教師教得累，課程進展較慢，課堂氣氛也較沉悶；學生學得更辛苦，忙于記筆記、背答案，思考不及，主動參與雙向交流不夠，上課不太適應、熱情度不高，總抱怨沒學到什么。因此，在基礎英語教學中，根據大綱的要求和該課程的特點，培養和提高學生綜合英語基礎技能應是該階段教學的一項重要任務。

二、基礎英語教學中綜合基礎能力培養的幾點建議

根據大綱所規定的任務，基礎英語課教學應把基礎語言知識的傳授與基本語言技能的訓練融為一體，不可偏廢其一。該課型的特點決定了基礎英語課是一門擔負著訓練學生聽、說、讀、寫、譯全面技能基礎的綜合課型。針對前面提到的基礎英語教學中存在的問題，筆者根據自己近年來的基礎英語教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手來提高和培養學生的綜合基礎能力。

1.基礎英語教師要當好“導演”角色。

要達到基礎英語課堂教學目的，教師是關鍵。教師必須充分發揮課堂教學的主導作用。師生配合是否協調，取決于教師是否具有控制和組織課堂教學的良好素質。教師需要用流利、清晰、生動而又規范的英語組織教學。課堂教學的語言材料、教師的話語、舉止、板書都應該緊緊扣住學生的心弦，吸引學生積極思維、踴躍發言。課堂的提問、背誦、聽寫、練習、討論、答疑，以及讓學生上臺演講，發表自己的見解和觀點等，都是必不可少的。要提高“導演”水平，基礎英語授課教師除了在研究如何運用啟發式、討論式、發現式和研究式等形式多樣的教學方式之外，還要努力緊跟科學技術發展的步伐，掌握和應用現代教育技術；要充分利用在教學一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關理論，推動基礎英語教學的發展。

2.在實施教學的內容安排上要精心策劃和選擇。

基礎英語教材的選擇一直是教育專家和教師研究的主要問題?，F代外語教學理念認為教材不是教學的全部內容，也遠不能窮盡學生要學的東西。Elaine Tarone 和George Yule在Focus on the Language Leaner一書中提到：“語言教師永遠不會滿足于使用某一種語言教材。教師們總是花大量的時間，通過各種不同的渠道來拼湊資料，最終整合成他們所使用的教材。沒有一種語言教材能夠完全確保所有的學習者成功地學習語言?！币虼?，“一方面，教師在教學中要不脫離教材，保持教材的相對穩定性，使學生充分了解英語語言的詞法、句法及篇章特點和文化背景，重視語言基本功訓練，系統學習教材中提供的語言樣本；另一方面教師要在立足教材的基礎上，根據學生不同時期的語言水平，實際需要以及不同的社會狀況，對教材內容進行適當的調整、剪裁、添加、重現，保證教學內容的實用性、針對性、廣泛性和時代性，促進學生的學習興趣，提高學習效益”。

3.在實施基礎英語教學的方法和形式上要體現綜合性。

要達到提高和培養學生綜合英語技能的目的，根據基礎英語學科特點，筆者認為要重點在搞好各項互動方面下功夫。最常見的課堂交互模式為師生間的“IRF”形式，即激發（initiation）→應答（response）→反饋（feedback）。教師常以提問的形式發起交流活動，而后學生作答，教師提供反饋（包括評估、糾錯和建議等），三部分依次往復，循環進行。課堂交互活動不僅局限于師生之間，在學生之間、學生與教材之間同樣也可進行。如小組活動、二人協作、學生個人活動、自主學習、全班討論、教師提問等。另外，教師要不斷提高自身素質，加強研究教學理論，應搞好以下三個方面的結合來提高學生英語綜合基礎能力，即堅持知識講授與語言訓練相結合，堅持授課與自學相結合，堅持課堂教學與加強課外指導相結合。

4.教師要重視師生情感溝通以營造基礎技能培養的良好氛圍。

英語教學中具有大量的言語交流活動需要學生積極參與，而語言的交流離不開情感交流。因此，在課堂上應鼓勵學生，尊重學生發表的看法，理解學生學習中的顧慮和難處，關愛學生、信任學生，在輕松和諧的語言氣氛中，調動學生的積極性和主動性。同時，教師還應用良好的交流教會學生自己學習的自覺意識，發揚學生的主人翁精神，激勵他們滿懷信心，積極主動地參與各種英語活動，了解掌握英語的過程，掌握英語學習的規律，從而學會有效的英語學習方法，培養獨立自學和自我教育、自我調節的能力。另外，教師要注意不斷激發學生的學習興趣，啟發學生獨立思考的能力，因為通過自己思考而理解學習內容的體驗可以給學生帶來很大的快樂感，保持高昂的學習積極性，能夠形成“愛學英語”的興趣和樂趣。

三、結語

培養學生綜合基礎能力，在基礎英語教學中的重要性是不言而喻的。教師在進行基礎英語教學時，一定要根據基礎英語教學的特點和規律，突出教師的引導作用，以學生為中心，以交際為目的，從教學的理念、教學內容安排、教學方式方法、師生情感交流等方面上思考、謀劃，調動學生的積極性，發揮其主觀能動性，以達到真正意義上培養和提高學生的綜合英語基礎技能。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］Liu Guo-qiang.Interaction and Second Language Acquisition：A Longitudinal Study of a China’s Acquisition of English as a Second Language［M］. Beijing Language and Culture University Press，2000.

［3］趙艷春.基礎英語教與學的一些體會［J］.北京第二外國語學院報，2000，（4）：57-62.

［4］應天云.外語教學法［C］.高等教育出版社，1996.