如何在大眾化教育背景下保證大學英語教學質量

摘要： 大眾化教育給我國的大學英語教學帶來了巨大挑戰。本文試從建立多樣化的質量標準、更新教育觀念和改進教育模式、優化教學管理手段及提高教師素質四個方面來論述如何在大眾化教育下保證大學英語的教學質量。

關鍵詞： 大眾化教育 大學英語 教學質量

1999年以來進行的高校擴張有效地推動了我國大眾化教育的進程，我國高等教育已經從精英教育步入了大眾化發展階段。2005年全國高等學校招生是1998年的4.7倍，在學人數達到了2300萬人，毛入學率為21%。擴張為提高國民素質、綜合國力和國際競爭力，為我國經濟社會的快速、持續和健康發展及高等教育自身的改革發展作出了巨大貢獻。但同時也給我國的高等教育帶來了巨大挑戰。大學英語作為一門基礎課，面對的挑戰尤為艱巨。周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話指出“擴大規模是發展，提高質量也是發展。就高等教育而言，規模的擴大和質量的提高是一個問題的兩個方面，缺一不可”。如何在大眾化的教育背景下保證教學質量是大學英語改革面臨的重大課程。

一、大眾化教育給大學英語教學帶來的挑戰

大眾化教育給大學英語教學工作帶來的挑戰是顯而易見的。

首先由于學生數量的迅速增多，英語教師數量跟不上，造成師資短缺。我國高等學校從1999年起連續擴大招生規模，1998年全國高校招生108萬人，2002年達到320萬，是1998年的3倍。2002年年底的在校大學生為1700萬。據高等學校大學外語教學指導委員會統計，目前我國講授大學英語課的教師人數為5.5萬人，與所教學生的人數之比為1:130，師資力量明顯不足。結果一方面導致英語教師工作量增大，另一方面導致班級規模過大，無法實現英語教學的互動性等特點，無法給學生提供使用語言的機會，更無法培養學生的語言應用能力。

其次教學條件和設備跟不上擴張的步伐。長期以來，我國對外語教學的投入一直是個薄弱環節。許多學校的語言教學設施落后，供外語教學使用的多媒體和網絡教室偏少或根本就沒有，學生缺乏良好的外語學習環境。教師不能充分利用先進的、現代化的教學手段，導致英語課堂教學模式和方法相對停滯不前，教學質量不高。隨著高等教育大眾化進程向前推進，我國高校在校生規模還會擴大。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。

再者，隨著入學的日益容易，學生的語言學習能力和英語水平參差不一，學習動機也不一樣。這些變化給大學英語教學工作帶來了巨大挑戰。

二、大眾化教育下的教學質量保證

高等教育大眾化所帶來的是種種挑戰，要求積極推進大學英語教學改革，增強質量意識，把提高質量放在更加突出的位置。

（1）樹立多樣化的教學質量觀。

質量是高等教育健康發展的關鍵。教育質量是“學校根據國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發展的需要而確立的教育目標，設計、組織、實施的旨在實現這一目標的教育活動達到預期效果的度量”（沈玉順，2002）。由此可見，教育質量與國家、社會及個人的需要相聯系，與特定的時代特征及各個學校的具體條件相關聯。高等教育大眾化的一個顯著特征是多樣化和多規格。量變必然引起質變。傳統的精英教育下所形成的單一的學術性質質量標準已經不適應于大眾化教育。因此，大眾化形勢下的質量標準也應與時俱進，應根據社會的需求、畢業生就業情況和學校的性質條件建立多樣化的教學質量觀。

擴張后，大學英語教學工作發生了很大變化。首先表現在國家所確立的大學英語教學目標有所變化。2003年開始啟動大學英語教學改革，教育部組織制定了強調聽說能力為主的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），并改革了大學英語四、六級考試。其次學校的升格或改名導致的辦學方式和要求也有了相應變化。另外學生個人在英語學習方面的需求與社會的需求緊密相連。這些變化都要求大學英語教學質量標準作相應的調整，形成符合學校性質及學生專業的多元化質量標準。

（2）更新教學理念，改革大學英語教育模式。

提高教學質量，更新教學觀念非常重要。只有對教學中出現的問題加以認識總結，并形成正確的、符合時代特征的教學觀念，才能有助于教學改革的不斷深化，提高教學質量。現代教育強調以人為本，學生是英語學習的主體，在教師的指導下完成學習任務，達到靈活應用英語的目的。因此，教師應及時吸收和更新教學觀念，轉換角色，由傳統的知識灌輸者的角色，成為課堂的組織者、指導者和質量監控者，并為學生的自主學習和發展提供空間。把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來，強調學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力；注重學生的語言認知和情感因素。

在教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理教與學的關系，要改變傳統的“課本+粉筆+黑板”的教學模式，抓住現代信息技術革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，促進教學模式的有效改革。開發研制計算機教學軟件等符合個性化學習的大學英語教學系統，這樣才能滿足學生的專業特色、興趣愛好和個體需要。

（3）優化教學管理手段，推進開放化的教學管理模式。

在大眾化條件下，要保證大學英語教學質量，就必須加強教學管理，完備教學管理體制。在大學英語教學中，由于學生的英語入學成績在所有學科入學成績中的分值差距最大，而英語教學班卻按照專業分班設置，因此，各教學班中學生的英語成績嚴重分化，部分班級差距高達60分（百分制），這給教學活動的開展帶來了嚴重的困難。因此，可以增加入學英語水平測試，實施分層教學管理。《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。針對入學成績差距大的問題，有條件的學校應逐步實行分層教學管理。對新生進行入學英語水平測試，根據測試成績打破傳統的專業班設置，在英語基礎教學階段將所有學生分層管理。水平高的學生可越級進入高級階段學習，水平低的學生先進行基礎階段學習。

由于英語班級人數眾多，教師授課任務繁重，必須引入更為科學有效的管理模式。開放化是提高教學管理模式的重要途徑，而現代化的管理設施也為其提供了可行性。比如可在教學樓和圖書館設立信息采集點，學生可通過信息采集點的計算機網絡查找需要的教學信息。可以通過語音發射臺進行考試輔導或模擬訓練。建立網上成績查詢系統也可以使學生及時知道考試成績，為下一步學習做好計劃。

（4）提升教師素質。

大學英語教師作為專業人員，是教學過程的主體之一，在很大程度上決定了教學質量。當今以推行基于計算機、校園網的個性化的教學體系已成為英語教學手段改革的標志。任課教師沒有良好的現代教育技術，就不能達到教學目的和保證教學質量。英語教師一般都是純文科背景，對于多媒體教學所需要的計算機和網絡技術的掌握不夠，無法適應新時代的教學任務。因此當務之急是要對廣大教師進行現代教育技術培訓，充分開發先進教學設備的功能，盡快建設起一支能夠適應現代化教學要求的師資隊伍來。

根據教育學理論，教師的語言能力，尤其是課堂組織中使用語言的能力，將在很大程度上決定該教師課堂教學的效果。（束定芳、莊智象，1996）尤其是在英語教學過程中，由于學生在缺少真實的語言環境中，大部分語言輸入依靠課堂，英語教師在不僅是英語輸入的一個重要提供者，也是英語輸入質量的控制者，因此英語教師自身的英語水平和語言表達能力也關系到教學質量的好壞。由于種種原因，英語教師缺少進修機會。因此，在教學改革中，應著重加強建設高水平的師資隊伍，這需要學校設立一定的職工培訓計劃，加大對人力資源的投入。

結語

數量和質量相互對立又相互依存。一方面，沒有一定的數量，就沒有基本的質量，另一方面，沒有質量的數量，本質上是沒有任何意義的。在大學英語教學過程中，應該努力追求數量和質量的辯證統一。只有對大眾化教育下的質量標準有新的認識，更新教學觀念和改進教學模式，改進教學管理和提升教師隊伍的素質，才能在擴大規模的同時保證教學質量。

參考文獻：

［1］沈玉順.現代教育評價.2002.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.