中職學生數學學習的問題及對策

中職學校與普通高中在數學教學中差別很大。數學在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣也相對較濃。而中職學校的數學作為一門工具課，是為專業課服務的，學生大都畏懼數學，有的甚至放棄數學，導致專業課的教學也變得舉步維艱。究其原因，中職學生在數學學習中普遍存在下列問題：

一、基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、定理、性質內容混淆不清，更談不上理解，各個知識點間互相孤立，處于似懂非懂的狀態，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。

二、認識能力差，思維呆板，缺乏聯想。表現在抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往束手無策，無所適從。

三、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、定理、性質只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。

四、沒有良好的審題習慣和規范的解題格式。審題抓不住實質，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞百出。

五、情緒低落，缺乏學習數學的熱情、興趣和恒心。表現在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問，干脆放棄。

隨著近年來國家對職業教育的重視，中職學校的招生規模不斷擴大，改變中職生學數學的低迷狀態的確迫在眉睫，下面是本人的教學實踐中的幾點對策，供同行參考。

一、心理策略：讓學生變“我怕學”為“我要學”

心理學告訴我們：后進生更渴望、更需要老師對他們的關懷和鼓勵，他們的后進狀態是“冰凍三尺，非一日之寒”。進入中職學校的學生，大都是初中階段的后進生，他們對老師的冷落早習以為常。明白這一點，我開始從改變教態著手，以莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言和他們交流，真正關心、愛護、幫助他們。

此外，對學生加強“暗示法、戴高帽法”，因為精神獎勵比物質獎勵更重要，教師通過語言、行動把精神傳給他們，學生會自然地感覺到老師對他們的信任、期望。例如：課堂上遇到比較基礎的問題，大部分學生都會解答，但仍有學生不懂時，我便和藹、親切地說：“不要急，這么容易，再想一想，你一定可以解決。”學生由此感到：老師重視自己，認為自己有能力解決，于是繼續動腦筋思考，開展積極的思維，鍥而不舍，直到把問題解決為止。又如，常用“作業有進步，真聰明” 等肯定性或贊賞性的語言，讓學生感到老師時時關心自己，注意自己，也就自然地親近老師了。另外，只要學生學習上有點進步，我都會當眾表揚，在平時的聊天中更是不忘鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實還是聰明的，只是沒有用在學習上而已。這種多方位、多層次的鼓勵，讓學生找回了一點自信，也為他們創設了一個輕松、愉快的學習環境，鼓起了學習的熱情和興趣。

二、注重初中與職高數學教學的銜接

數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，尤其是后進生。初中與職高數學教材內容有許多知識相關聯，而中職學生的數學基礎在初中就不扎實，若丟棄與初中相關的知識直接進入職高知識，無疑是空中砌墻，因此要做好初中與職高知識的銜接工作。如：命題與函數的概念，映射與對應，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數與銳角的三角函數，立體幾何中線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直，二面角和平面幾何中的角，解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數，拋物線和二次函數等等，都是初高中銜接緊密的內容，因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。

三、注重教學的科學性

在提高學生的學習興趣，培養他們的學習自覺性、積極性之后，教師還要注重教學的科學性。我除了抓好常規教學方法外，還會根據任教班級學生學習的特點，采用多種多樣適合他們的教學方法，多設想和體驗他們學習上的困難，根據學生的情況采用分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到相對的優等生，又帶動了后進生。在備課過程中我預先估計學生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出錯，精心設計出解決這些困難的方法，力求以學生明白易懂的方式傳授知識，幫助他們理解問題、化解難點，清除害怕心理。事前提醒可能會出現的錯誤的理解或錯誤的演算，讓學生確確實實提高學習效率，增加學習興趣。具體做法如下：

1.備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優等、中等、后進三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：后進學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識；中等生要求在掌握基礎知識前提下靈活應用;優生則要求會獨立解決較綜合的題型。有了備課時不同目標的設置，教師就可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2.在授課過程中，基礎題鼓勵后進生回答，這樣后進生有“參與”的機會，可以集中他們的注意力，調動他們的積極性，激發其學習數學的興趣。

3.在布置作業時，我會在設計習題上多下功夫，讓學生在嘗試中學會知識，發展能力。經常就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。

在教學中實施層次化教學，能夠使后進生“吃得了”，好學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”。

四、加強教學語言的藝術性

課堂教學中我不僅隨時觀察全班學生學習情緒，而且特別注意觀察后進生，注意他們是否精力不集中，是否在開小差，發現他們對按部就班、枯燥無味的語言講課聽不進去，對數學知識更是不感興趣時，我便恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，用競賽來激勵后進生，進行組際之間的評比，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

總之，作為一個在中職學校教學第一線的數學教師，我會一直為提高中職學生學數學的興趣而不斷努力。我堅信，中職學生也和普高生一樣有夢想，只要我們擺正心態，因材施教，一定會引領中職數學教學走出低谷。