體校數學分層教學初探

摘要： 數學分層教學是處理好教學統一要求與照顧個體差異的教學策略，是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。筆者從素質教育和因材施教的教學原則出發，結合本人的教學實踐，論述了在體校數學教學中實施分層教學的必要性和可行性，倡導在體校數學教學中實施分層教學法。

關鍵詞： 數學 體校 分層教學 運動員

1.實施分層教學的意義和依據

《數學課程標準》指出：數學教學活動應該建立在學生已有知識水平和已有的生活活動的基礎上。教師應當激發學生學習的積極性，為學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，使他們成為數學學習的主人。體校學生的數學素質參差不齊，個體的學習、理解、領悟能力及學習自覺性都有較大差異。“一刀切”的教學模式使教師很難照顧到全部學生，這就造成能力較強的學生“吃不飽”、能力中等的學生“吃不好”、能力欠佳的學生“吃不了”。久而久之，學習能力較強的學生認為自己學得非常好，無需再用功，易產生驕傲、自滿情緒；學習能力較差的學生則認為自己無法學會教師教的知識，無法趕上其他學生，易自暴自棄、厭學、棄學；而中游的學生則比上不足、比下有余，導致惰性增加。因此，在統一要求、同一教法授課的模式下往往出現“優生不優，‘差生’更差”的局面。

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。在新的教育理念要求以學生發展為本的原則下，應當承認學生的個性差異和發展的不平衡。分層教學就是在教學過程中，針對不同層次學生的差異，設計不同層次的教學目標，采用不同的教學組織形式，把教學的立足點放在全體學生上，依據不同層次學生的知識水平、接受能力，給予不同深度和廣度的合講分練，擺脫那些不切實際的教學內容，盡可能做到因材施教，實現教學中的真正平等。分層教學是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學”，做到因材施教，分層提高，使尖子生冒出來，使中等生邁大步，使后進生不落伍，達到班級整體優化。

2.分層教學的實施策略

2.1學生分層

學生分層不是給學生評定一個等級，而是使教學活動更有層次性、針對性、有效性。主要根據學生的學習成績，兼顧學生的學習態度、學習方法、先天因素、興趣愛好等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察以及與其他學科教師溝通交流等途徑，將學生分為三個層次：A層——基礎較好、學習能力較強的學生，B層——中等水平的學生，C層——基礎較差的學生。這種分層并非固定不變，而是“進則上，退則下”，采取動態管理。由于體校學生流動性大，因訓練比賽治療等需要，導致部分學生只能間斷性地學習，教師還要考慮這些因素，對學生進行大致分層，為了防止優生自滿，“差生”自卑，應采取隱性分層，不對外公布。

2.2目標分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分為五個層次：（1）識記；（2）領會；（3）簡單應用；（4）簡單綜合應用；（5）較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到（1）—（5）；B組學生達到（1）—（4）；C組學生達到（1）—（3）。例如：在《圓柱表面積計算》這一節新課教學目標設定：對C層的學生要了解圓柱表面積計算的方法的由來并能進行簡單的計算；對B層的學生要能理解圓柱表面積計算的方法并能簡單地應用；對A層的學生能嘗試計算具體圓柱事物的表面積，自己去測量需要的數據，并計算其表面積。

2.3講授分層

在授課過程中，對不同層次的學生采用不同的教學方法，要著眼于B層的中等學生，同時兼顧A、C兩層。采用“合—分”式教學結構，既有面向整體的“合”，又有兼顧各層次的“分”，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低要求，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.4提問分層

課堂提問是教師了解學生掌握知識情況的重要途徑，也是啟發學生思維、活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的有效方法。在提問時應分層對待，從各組學生的“最近發展區”設計問題，對A組學生提出需綜合分析、歸納概括，有一定邏輯性、靈活性的問題；對B組學生可提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎知識；對C組學生提出基礎的、容易理解的問題。如在教學《三角形面積計算》時，通過操作，可讓C組學生回答：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形，②拼成的圖形的底是原來三角形的哪條邊，③拼成圖形的高是原來三角形的幾倍；讓B組學生回答：①三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系，②怎樣求三角形的面積；讓A組學生回答：①三角形面積的計算公式，②為什么求三角形面積要用底乘高再除以2。這樣提問既有啟發性，又有層次性，讓A、B、C三個不同層次的學生都能答得出問題，既能保護全體學生的學習積極性，同時也能使學生較好地掌握三角形的計算公式，又能發展他們的思維能力。

2.5作業分層

作業是課堂教育的延伸，能對學生的學習起到鞏固、發展、深化的作用。《數學課程標準》提出“人人學數學，不同的人學不同的數學”的理念，這就需要教師在布置作業時注意層次性，找準學生的最近發展區，設計和布置多梯度、多層次，適合不同層次學生的作業，充分調動各層次學生完成作業的積極性。可把作業類型分為三類：1.必做題，每位學生必須完成，以鞏固當日所學的知識。2.選做題，允許部分C層學生不做（避免不思考而抄作業的現象），以深化當日所學的知識。3.思考題，讓A層和學有余力的學生完成，以培養學生思維。

2.6輔導分層

課后輔導是對學生課堂所學知識進行查漏補缺的重要環節，也是鞏固學生所學知識、提高班級整體數學成績的有效途徑。在分層學教中應重視分層輔導，可采用以下兩種方法：

2.6.1集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數學生感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和“差生”，分別給他們“吃小灶”。

2.6.2實行學生逐級對口“扶貧”，發揮優生的領頭雁作用。即由A層學生輔導B層或C層學生，由B層學生輔導C層學生。這樣，讓學生充當教師的角色，既有利于發揮學生的主觀能動性，調動全體學生的積極性，使不同層次的學生共同提高，又可以增強班級的凝聚力，減輕教師的工作量。

2.7評價分層

評價的目的是為了促進教學，評價不是終極目的，而是學習過程中的手段，評價標準的確定要根據學生分層的實際來考慮，要以學生的縱向評價為主，減少橫向比較。對C層學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望；對B層學生，應采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對A層學生，應采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，不斷超越自我。

3.實施分層教學的體會

從本人所帶班級實施分層教學情況看，實施分層教學后每位學生的成績較以前都有所進步，他們接受知識的敏銳性、構建知識的系統性、遷移知識的自覺性都有一定程度的提高，自我約束、自我開發能力得到加強，學習品質有所改善。學生成績的普遍提高，證明了只有確保學生的主體地位，針對學生實際安排和調整教學內容、教學方式，才能大面積提高教學質量，從而啟示我們積極思考教學過程中學生主體地位的確立與提高成績的關系，促使素質教育的目標、要求深入到每一堂課。

同時，分層教學對教師提出了新的要求。教師要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，這便增加了教師講課的跨度和深度，備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，同時更要精通本學科的基礎知識，吃透新課程目標，方能自如駕馭課堂。

4.結語

分層教學是實施素質教育，挖掘學生潛能，發展學生個性特長的重要手段。體校學生數學水平差異普遍存在并有擴大化的趨勢，我們的教學目標應當面對全體學生，讓學生的基本素質都得到全面發展。教學的目的不是選擇學生，而是使每個學生都得到發展。分層教學最終目的是使學生共同提高。所以，實施分層教學是面向全體學生，全面提高學生素質的一種行之有效的教育教學形式。

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