數學教學中體現學生主體地位的途徑

在教學活動中，學生居于主體地位，教師居于主導地位。如何在數學教學中確保學生的主體地位，既是每一位數學教師應該弄清的問題，同時也是每位學生必須搞清楚的問題。

一、學生的主體地位的內涵

教學過程中學生的主體地位是指學生是教學活動的中心，教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生應該積極地投入到教學活動中去，充當教學活動的主角。同時學生又是學習結果好壞的決定因素，學生學習的主動性影響著“學”的質量，其主動性包括：學習的興趣，學習思維的積極性，學習的自覺性。

二、學生學習時應如何確保自己的主體地位

學生是學習的承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位，主動地學習。事實上，由于受傳統教育的影響，很多學生形成了依賴教師、迷信課本的心理，不懂得主動學習的真正含義，簡單地認為：主動學習就是上課認真聽講，模仿例題去練，公式、定義、定理等拼命去背去記。一旦單獨面臨問題時，他們就束手無策，這樣學習的學生始終處于被動地位。學生如何改變這種狀況，真正使自己處于主動地位呢？

1.轉變思想觀念

學生必須正確認識自己在學習中的地位，必須清醒地認識到，學習是自己的事情，主要靠自己，課本只是知識的一種載體，教師也僅僅是自己學習的引導者，只有通過自己的努力才能真正理解知識的內涵、外延，揭露事物的本質，發現知識內在的聯系，獲得最佳的學習效果。

2.激發學習動機

一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，也才能主動地投入到積極的學習中去。學生要將學習目的由外向內轉移，由對學習結果的關注向對學習過程的關注轉移，從“要我學”自覺地轉向“我要學”，從而達到我能學，我會學，我能學好。因此，學生自己要善于激勵自己的學習動機，促使自己主動熱情地投入到學習過程中去。

3.調動學習的主動性

主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性，學生自我調動學習的主動性，有助于自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習方法，總結經驗教訓，建立認知結構，發現和解決問題；有助于在知識的學習和問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中；有助于以興奮活躍的思維狀態去面對知識和問題，善于發現知識間的內在聯系，挖掘感性知識背后的理性知識，探究規律，悟出道理，樂于獨立發現問題和解決問題。

三、教師教學時應如何體現學生的主體地位

我校這幾年來所開展的數學課堂教學模式構建試驗，特別提出了培養學生“主動學習、主動發展、主動創新”作為課堂教學改革的目標，其目的是探索在數學課堂中如何體現學生的主體作用。結合在教改實踐中的體會，我認為應做好以下幾點：

1.激發學生參與學習的興趣

心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習就會是進取的、主動的。所以，在課堂教學中，教師要努力創設氣氛，以趣激學，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，讓學生自覺樂意參與到學習中來，充分地調動學生學習的積極性。如在“有理數的乘方”一課的新課教學時，我以“印度國王獎賞象棋發明家”的故事為素材，設置問題情境來引入，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，使學生注意力集中。學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中的麥粒放置規律，引發聯想，思維迅速活躍了起來，全部心理活動參與到了這節課的學習中來。學生沉浸在強烈的求知欲望的情感中，形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，學生便自然而然地投入到學習中去。

2.培養學生主動參與能力

課堂教學中要體現學生的主體地位，就要變過去那種學生被動的“要我學”為主動的“我要學”、“我會學”。過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學模式實際上是教師牽著學生的鼻子走。教師提出的問題并不是來自學生的需要，而是來自教師主觀的設計，來自分析教材的需要。新的課堂教學把時間交還給學生，教師精講善導，發展學生的思維，教給學生學習的方法，大部分時間讓學生去探索去實踐，在探索和實踐中發現問題、提出問題，再通過小組討論、交流，讓每個學生都有機會說，積極主動參與到學習中來。如我在引導學生用描點法畫直線圖像時，讓學生注意k、b的正負，并讓學生注意直線的方向（自左向右）。同時組織學生討論、交流，用字母代替數值看直線經過的象限有沒有變化。這些問題是新、舊知識的結合點，教師應幫助學生理解新知，根據學生已有的知識，提出最近發展區之間的問題，以實現知識的遷移。

3.鼓勵學生主動質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”本人在長期的教學中，深深體會到疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。所以，我在引導學生思考問題的過程中，注重以鼓勵為主，即鼓勵學生通過思索，善于組織語言表達自己的見解；鼓勵學生通過思考來發現問題，并敢于質疑問難。

4.尊重學生學習的創造性

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。傳統的教學有時局限在千篇一律的標準答案中，而標新立異的答案往往在“應試教育”中屢吃苦頭。學生只有死記硬背，缺少理解缺少創造，學生成了裝知識的容器，所以，“高分低能”成了一句口頭禪。而如今，我們的教育呼吁還學生的主體地位。我們在課堂教學中要鼓勵學生敢于轉換角度，敢于發現問題，大膽地說出自己的看法。有時他們提出的問題是我們始料不到的，這就要求我們教師不斷地學習，擴大知識面，提高自身的素質。要培養學生的創新意識，教師本身就要有創造精神。主動性，在有形無形中培養了學生的創造性。

當今的教育，培養能力、學會學習、學會生存、學會發展、發展潛能已成為廣大教育工作者的共識。總之，在課堂教學中，教師只有把學生當作學習的主人，讓學生積極參與到學習中，才能真正體現學生主體的地位。這樣，我們培養出來的學生才會有獨立的人格、創造性的思維，培養學生的創新能力才不會成為一句空話。同時，我們教育工作者應積極進行這方面的探索和實踐。