如何輔導學生寫好起步作文

現(xiàn)在的習作教學一般從中年級才開始，而低年級是以識字閱讀為主，適當?shù)剡M行看圖說話寫話訓練，很少進行命題作文訓練。因此到了中年級一起步就寫命題作文，缺少了鋪墊與過渡，學生就感到無所適從、很困難。作文在起步階段就不是很順利，導致學生產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失了興趣，這無疑是習作教學的一大失敗。怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫好起步文呢？經(jīng)過這幾年的摸索與實踐，我覺得要想寫好起步文，就必須“奏響四部曲”。

一、去秘激趣——心理前提

開學后，當我第一次提到“作文”時，孩子們都會情不自禁地瞪大眼睛，好奇疑慮的眼神互相交織，平時家長的擔心，無形中在孩子頭腦中給“作文”披上了一層神秘的面紗。因此，上第一堂作文課時，我不急于布置作文題目，往往以談話的形式，告訴學生：作文并不可怕，它其實來源于生活，又回歸于生活，把想說清楚的事給說清楚了，就行了，從而充分為學生創(chuàng)設自由的空間，想方設法走進學生的心靈，為他們消除心中的恐懼。此外，我還用故事啟發(fā)、榜樣引路、名言激勵等行之有效的方法，讓學生剛接觸作文就能“一見鐘情”。從而為寫好起步文做好了必要的心理準備。

我們都知道興趣是學生最好的老師。缺少興趣的習作，就像曬干的絲瓜一樣無汁無味，只有聯(lián)系生活激趣，讓學生對生活的感受達到比較豐滿的程度，再恰當?shù)丶右渣c撥和誘發(fā)，學生的作文才有可能如涌泉般汩汩流出。三年級學生年齡小，愛玩，喜動，好奇，喜歡憑興趣做事，無意注意優(yōu)于有意注意，故老師要精心設計作文課，要把課上得有聲有色，激發(fā)學生的興趣。命題時還要注意聯(lián)系生活實際，讓學生在玩中說話，在樂中寫作。如要寫有關暑假見聞的作文，教師可以適當?shù)攸c撥，讓學生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷談一談，說一說，教師此時就是一位忠實的聽眾，就在孩子們說得興奮不已時，教師煞住了他們的話題，用同情的語氣說：“孩子們還有很多想說的沒辦法說了，怎么辦呢?”學生自然而然地想到了寫出來讓老師看，從而降低了習作難度，當然也激發(fā)了學生的習作欲望。

二、多方積累——物質基礎

俗話說：巧婦難為無米之炊。作文亦然，要想寫好文章，就必須有好素材。如何幫助學生搜集素材呢？我的做法有四條：

1.在生活中積累寫作素材。學生注意觀察思考，把大千世界中有意義的林林總總記錄下來，以備作文時用。

2.在活動中創(chuàng)造作文素材。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”為豐富生活，鍛煉才干，我引導學生開展文藝、體育、科技等活動，這樣學生用自己的心靈、自己的雙手，創(chuàng)造了生活，同時也創(chuàng)造了充滿七色陽光的作文素材。

3.多渠道獲取寫作素材。古人云：讀萬卷書，行萬里路。社會在進步，現(xiàn)在不僅有萬卷書，而且有廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)。平時我引導、鼓勵學生廣泛接觸。天、地、生、數(shù)、理、化，上下五千年，縱橫八萬里。只要是有益的、搞得懂的，都可以去聽、去看、去記。現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，上網(wǎng)能使人真正做到“秀才不出門，便知天下事”，何樂而不為？多“采花”，自能多“釀蜜”；多閱讀，廣涉獵，學生作文時就不會為“無米”而發(fā)愁了。

4.勤于練筆，捕捉素材。讓學生對自己的思維進行“開掘”，指導學生堅持寫日記、記隨筆，盡可能捕捉自己的奇思異想、感情浪花、深思遐想、靈感閃現(xiàn)等，哪怕是只言片語，隨時捕捉寫作素材，那么學生作文時就能隨心所欲、左右逢源。

三、方法指導——必要途徑

三年級學生雖然在一二年級時就練過看圖寫話，有了一定的作文基礎，但作文與寫話之間也是有一定的差距。學生剛接觸作文時，教師如果沒有進行認真的指導，他們還會感到手足無措，所以當學生對作文有了一定的認識之后，有必要對學生進行寫作方法的指導。

知道了如何習作，還要知道作文的謄寫格式（如題目、標點、空格等）。練習時，我將一篇文章打成兩份，一份格式正確，一份格式不正確，讓學生看看哪一份好，然后我給學生打了一個比方：一件很漂亮的衣服穿在身上，如果衣領沒理好扣子沒扣好，那一定很滑稽，同學們看了也許還要笑話他，謄寫作文如同穿衣裳一樣，也要注意細節(jié)，做到格式正確。在平時的教學中，我還注意引導學生從范文中學習寫作方法。若把作文比作園林藝術的話，要提高學生的寫作水平，“移花接木”不失為一種好方法，使學生成為善于“嫁接”的能工巧匠。

四、分層激勵——增強信心

蘇霍姆林斯基說：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。這告訴我們，一個人體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意念和動力。因此，在教學中我多方鼓勵，宏揚其美，婉指其疵，增強了學生的自信心。在激勵學生時，我盡量做到面向全體，讓所有的學生一起分享，這既是一種激勵，又提供了一個讓學生相互學習的過程。

作文教學的本質是人文精神的張揚和升華，也就是培養(yǎng)學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。在提高理解和運用母語能力的同時，也是一個自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性生命的過程。蘇霍林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是一個‘詩人’，只要在教學方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。” 在學生掌握了一定的寫作技巧后，我又鼓勵學生“我筆錄我口，我手寫我心”，不讓學生“帶著鐐銬跳舞”，讓每一個學生都喜歡上作文，使其充分享受到寫作的樂趣，從而“奏響了四部曲，最終練好起步文。