語文教師如何走出語文課堂教學誤區

隨著新課堂教學理念進入具體的課堂教學之中，語文教學進入一片新氣象，上了一個新臺階。但是，毋庸諱言，在目前的中小學課堂上，毛病不少，不容忽視。筆者就平時的所見所聞，歸納出以下幾種：

一、“浮光掠影”代替了基本訓練

《義務教育語文課程標準》提出加強學生語文素養的培養。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀點等。這些能力的獲得，需要對語言文字的基本訓練來保障。可在實際的教學中，教師往往以對文本的講解代替了基本知識的教學。對于那些難字生詞，只是浮光掠影地講一下，其結果是學生的作文本上，錯別字隨處可見，病句也比比皆是；朗讀課文時斷句不當，感情不真。筆者認為語文課堂教學不能丟掉字詞等最基本的東西，學生必須有一支筆，一本書，一本草稿紙，教師要指導和督促學生記錄自己的思考和別人的見解，把那字形、字音的辨識，詞語的抄寫、解釋，句子的理解，內容的概括，語言技巧的鑒賞，文言文的翻譯，都安排在課堂上，草稿紙上訓練。學生的基礎知識夯實了，語文素養自然就有了，語文能力也就提高了。

二、“熱火朝天”代替文本內涵

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學中最常用的方法之一。通過朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，口誦心思，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解；邊緩緩朗讀，邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對篇章的理解；聲情并茂，培養語感和情感；朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感受融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。可有的教師用“熱火朝天”的討論或“別開生面”的活動代替了對文章的朗讀與品味。曾聽過這樣一節課，學習《爸爸的花兒落了》，課前學生有過預習，上課時，教師讓學生找出幾件事寫，然后就把學生分成四組，表演“賴床挨打”這件事。學生準備，然后是分組表演。一節課就在學生的笑聲中結束了。至于文本內涵的理解，作者感情的把握，重點詞句的品讀，課堂沒有涉及。

三、“言不由衷”代替個性彰顯

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，這對學生的解讀思維是一次解放，它帶了課堂學習中學生主體地位的回歸和生動活潑的學習局面的出現。在這樣的課堂上，教師應該怎樣做？有許多教師對學生的見解一律采用“好”、“不錯”、“有自己的想法”、“有創造性思維”等詞語。其結果是讓學生不知道哪個答案更準確，無所適從。教學過程中，保護學生的學習積極性是必要的，尊重學生的獨特體驗和理解也是應該的，但這并不等于說可以放棄教學評價，對學生進行無原則的肯定，更不等于說對于學生片面的解讀或錯誤的解讀都給予肯定。對學生的理解應適當進行正面引向，給予適當評價，做到活而有章，讓學生在課堂上有所思、有所悟、有所得，這才是真正的個性的彰顯。

四、“五光十色”代替學生思維

多媒體介入語文課堂教學，讓課堂更生動活潑，也提高了學生學習語文的興趣。特別是一些知識的介紹、訓練材料的呈現、課文的配音配畫朗讀，比以往更方便、快捷，更能引起閱讀的興趣。與此同時，一些與多媒體教學相關的問題越來越突出。有些語文課堂，從時代背景到作者簡介，從文章內容到寫作特點，從形象到語言，學生一幅一幅地欣賞。精美的畫面、生動的圖景、優美的音樂，學生像看電視劇。筆者聽過一位教師上《黃河頌》一文，該老師用了二十多張圖片，從黃河的源頭到入海，從鳥瞰到近觀，從歷史到現狀，五光十色，目不暇接，可就是沒有讓學生反復朗讀文本，品味語言，體會情感，激發思維，學生也無心做這些。

多媒體只是教學的一種輔助工具，不能完全依賴它，在教學過程中，會生成許多新的問題，教師要根據學生的思維適當調整授課程序，并不能事先在計算機上編好程序，不能讓畫面來代替學生的思維。