交互式電子白板，帶來課堂教學新天地

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是l—2年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重。新編蘇教版國標本低年級段的識字量大大增加，常規的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網站等網絡環境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統，將我們的課堂教學帶入了一片新天地。《識字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是蘇教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節課反思如下：

1.以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現的內容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼。“指一指”讓學生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規課堂中，只能固定地呈現一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物——送禮物——收禮物——練說話——分享禮物——再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2.教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規多媒體環境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3.數字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調用。這種新技術帶來的最直接的表現就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環節，傳統課堂教學中，學習形式會很單調，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據個人需要調用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4.預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽牛花”卻畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽牛花”旁邊。這時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5.課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁……每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現課堂教學的環節，有助于因材施教。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節省了很多常規的組織教學、低效重復的環節，一節課能做常規課堂上兩節課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。