讓課堂溢出濃濃的“語文味”

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新一輪的課改浪潮激活了富有生命力的語文課堂。喚醒學生主體意識，生成無法預約的課堂精彩；創設情境體驗，收獲了獨特的個性感悟……一堂真正的語文課不是學生分享華美的課件大餐，不是教師退守到僅擔當課堂組織者的盲目，更不是掉入教師顯示自我才情的課堂旋渦里而不能自拔，而應該是教師引導學生品味語言的神奇，引領學生沉入語言內部，能讀出語文味，品出語文味，寫出語文味，讓課堂溢出濃濃的“語文味”，真正回歸語文教學本體。

一、讀出語文味

1.正確流利地讀

每學習一篇文章，首先要做的就是給予學生充分的時間，讓其能正確、流利地讀。試想一篇文章都讀不正確，讀不流利，怎么能引導學生去理解，去感悟，更別談運用了，接下來的閱讀都是緣木求魚。其次教師要引導學生在反復讀的基礎上，有重點地讀，重點讀難讀的地方、精彩的地方。這樣在初讀中，既做到正確、流利地讀，又能有較深的印象。特別是低、中階段尤為重要，因為他們的閱讀能力不強，朗讀習慣正處于養成階段，一旦他們朗讀的好習慣形成了，到高年級乃至以后，在學語文上都將終身受益。語文味就從好的讀書習慣開始。

2.有感情地讀

在對課文產生了獨特感受、體驗、理解的基礎上，還要通過有感情地朗讀來表現，把朗讀貫穿于每篇文章中，這樣才能體會語文的真味。首先，教師要認真地鉆研教材，恰當把握教材的情感，用豐富的語言，飽含的情感，創造一種與課文情調相一致的課堂氛圍，使學生融于其間，情感得到升華，產生一種朗讀的激情與沖動，有一種不讀不快的感覺。最后讓學生大膽地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。我聽過一位老師上的《地震中的父與子》，她緊緊扣住地震中“父”與“子”的表現，抓住關鍵的句子讓學生讀進去，她在課堂上語言飽含深情，字字鏗鏘，句句入心。學生讀得入神，讀得動情，讀得令人震撼，真正做到了“我心入書”，“書入我心”。這位老師上的課情濃，語文味更濃——語文味是讀出來的。

二、品出語文味

1.在比較中品詞賞句

在比較中的品詞賞句，這是我們常做的一種方法，因為學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，這樣才能充分暴露語言的精湛之處，語文味才能得以體現。

例如《黃鶴樓送別》中有這樣一句話：終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”短短三句話，每個字，每個詞無不滲透著李白對孟浩然的尊敬。其間“您”字一共有六個，于是，我采用了比較的方法來品詞。①“您”字你可以把它換成什么字？（你）。②“您”字與“你”比，你從中又感受到了什么？（“你”字顯得較隨意）。學生通過比較，體味到了“您”字的味兒。“您”則看出李白對孟夫子敬仰。因此，學生品出了用詞的準確感，蘊含的情味感。長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也就特別強。語文味不知不覺地從這里滋生。

2.在想象中品詞賞句

孩子們想象力是那么豐富，我們的語文味本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。

3.在拓展中品詞賞句

教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。但語文課堂里的延伸應放在深入理解和把握課文中。以此來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

例如《特殊的葬禮》教學時，花將近2分鐘的時間介紹大瀑布“流量”這個資料：“塞特凱達斯瀑布每秒鐘有10000立方米的水……在三十公里外，瀑布的聲音還清晰可見。”出示資料后，我充分發揮其中兩個數字的作用，把這兩個很“冷”的數字與學生生活中非常熟悉的事物勾連，既讓學生對曾經雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布的感受

更加立體，更加鮮活，又體味了文字的神奇美妙的魅力。

三、寫出語文味

1.在模仿中寫

模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法，以及作者的情感、態度都是學生模仿和待以遷移的對象。

如《小露珠》中有這樣一個比較有趣、特殊的句式：向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。我是這樣設計的：①仔細讀讀這一句話，小朋友發現了什么？（他們的結構是一樣的，讀起來朗朗上口。）②多有意思的句式呀：__________向她____ ______。你能選擇一種植物，用同樣的方法寫一句嗎？

生1：鮮花向她微笑

生2：小草向她扭腰

……

學生將書本的語言，內化為自己的語言，并靈活地運用著，真正的“語文味”也就充溢課堂，充溢在每個孩子的心田。

2.在想象中寫

文學有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發揮想象去填補它的空白處，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學生最好的練筆之處——在想象中寫。

3.在情感升華處寫

一篇文章學到有味兒時，文之情上升為我之情時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。

例如《海倫·凱勒》一文，課尾時我設計了這樣一道寫話題：除了海倫凱勒，還有哪些人同樣留在我們的心中？我想對__________說：“__________。”一時間，學生被激起的情感，猶如跳動的金梭，在本已蕩起漣漪的湖面上織出一幅幅五彩繽紛的圖畫：

有的學生寫道，我想對沙利文老師說：“上帝蒙蔽了海倫的眼睛，但是你用愛在海倫的心里打開了一扇窗，使海倫對生活充滿希望。”

有的學生寫道，我想對海倫的父母說：“如果海倫是鮮花，那么你們就是綠葉！”

……

學生從中明白：不要忘記拼搏，不要向命運低頭，也不要忘記感謝所有關愛過你的人。學生的認識顯得更加豐滿、更加充盈、更加深刻。

“讓課堂溢出濃濃的語文味”。雖然我們可能還不能用精準的語言定義“語文味”這個概念，但是，教師要善于發揮自身的作用，引領學生學習語文，在課堂的每個角落，不時能嗅到”語文的味道”。