朗讀教學(xué)法在情感教育中的運(yùn)用與實(shí)踐

摘要： 本文通過(guò)對(duì)朗讀在穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意力、發(fā)揮兒童的想象力，幫助兒童理解閱讀材料、加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)等方面的分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中體驗(yàn)，提出朗讀教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效手段；認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練與綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué)法 情感教育 運(yùn)用與實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。因此，教師要做的就是挖掘教材中的情感因素讓學(xué)生去感受、去認(rèn)識(shí)課文中描寫(xiě)的形象，通過(guò)朗讀教學(xué)，使學(xué)生如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人；通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了。

一、從教學(xué)效果來(lái)看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生情感。

1.朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意，發(fā)展兒童的想象力。

朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。

2.朗讀能幫助兒童理解閱讀材料，加深對(duì)課文的理解。

默讀由于只有“眼—腦”一條通道，而朗讀有“眼—腦”和“耳—腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。通過(guò)朗讀，以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀要自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3.朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)。

語(yǔ)文教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生四者之間溝通感情的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，有多種多樣的情感朗讀方法，教師范讀，齊生誦讀，個(gè)別朗讀，分角色讀等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，各種方法都自有其妙處。小學(xué)階段主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力，學(xué)生在看、聽(tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)使之化為真切的具體的畫(huà)面，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。通過(guò)體味字詞、啟發(fā)想象、感情朗讀等方法，給學(xué)生搭建情感交流、情感體驗(yàn)的平臺(tái)，營(yíng)造濃濃的情感場(chǎng)，讓孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，更好地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素和隱性情感因素。

二、教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練與綜合運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。教師可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，感悟作者情感的抒發(fā)和宣泄。

1.節(jié)奏與停頓。節(jié)奏是停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過(guò)變化的節(jié)奏，把書(shū)面語(yǔ)言的思想感情，用有聲的語(yǔ)言真切地表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀與理解相結(jié)合。通過(guò)結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。

比如，在教學(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

2.語(yǔ)速與重音。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上，我先將停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來(lái)讀，比較其好壞。只要通過(guò)反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。而一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。

比如在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，第二至第四自然段是在描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌景觀，朗讀這部分應(yīng)自豪興奮，語(yǔ)氣自然、從容，語(yǔ)速宜緩，娓娓道來(lái)，體現(xiàn)贊美、自豪之情，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中；而讀圓明園被毀的情節(jié)時(shí)，感情應(yīng)有所變化，帶著歷史的悲憤，聲調(diào)提高朗讀出對(duì)侵略軍的野蠻行徑的痛恨之情，以及對(duì)如此輝煌的圓明園三天之間卻成了灰燼的痛惜之情。通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的不斷變化調(diào)整，顯示出文章的情調(diào)、情味和情勢(shì)，顯示出作者的情感流程。這樣，語(yǔ)言這種外在形式和作者的思想情感的脈搏和諧共振，師生可以領(lǐng)略到情感和諧之美，并以此入文，理解作品的情感意蘊(yùn)。

3.語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)作為表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧，朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。而語(yǔ)氣作為朗讀時(shí)的口氣、情態(tài)，對(duì)不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理性的指導(dǎo)，才能理解地讀。

如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說(shuō)：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請(qǐng)求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無(wú)奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。

朗讀不但要重量、重質(zhì)，同樣更要注重讀的形式和方法。讀要讀出情，充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。實(shí)踐證明，因?yàn)檎Z(yǔ)言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在讀中才能入情，在鑒賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。