“分層合作”在語文教學中的運用

摘要： 學生因語文基礎知識與基本技能各異而導致學習接受能力強弱不一，這種強弱不同容易出現“兩極”分化現象。這給教與學帶來一定的不利影響。語文教學采用“分層合作”學習方式則能有效地消解不利影響。

關鍵詞： 語文 分層 合作

初中階段學生語文學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重，后進生所占的比例逐步擴大的現象，在八年級表現得尤為明顯。這種狀況目前仍十分嚴重，這對于提高語文教學質量有著直接的影響。為此，我們在教學中一定要注意教與學的雙方活動發展，教育教學活動作為一種促進人的發展的特殊社會實踐活動，實質上就是教師與學生之間、學生與學生之間的交往活動，而合作則是交往中的重要內容。

1.語文學習分化的原因

1.1缺乏學習語文的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要心理因素。

對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是學習能動性的重要體現。與小學階段相比，初中語文課程的難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，需要學生增強學習的獨立性。

1.2掌握知識、技能不系統，沒有形成良好的語文認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相對于小學語文而言，初中語文教材結構的邏輯性、系統性更強。這首先表現在教材知識的銜接上，即前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握語文知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

1.3課堂教學中缺少一種應有的激勵學習氛圍。

學生往往會因學習成績不如別人而產生一種自卑心理，自我放松要求，產生了一種自暴自棄的厭倦學習心理。課堂上，教師的輔導不到位與同學間的歧視，更會使他們失去學習的信心與勇氣。對此，我們應該以平等的眼光看待每位學生，多找他們身上的閃光點，學會用一種賞識激勵成功的辦學去為每位學生的學習發展服務。

2.語文教學“分層合作”的運用

2.1確定學習分層對象。

這是實行“分層—合作”教學的基礎。教師須充分了解學生語文學習的基礎和發展的可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態度等因素，在語文教學中將學生分為相對穩定的若干層次或類型。

通常按上、中、下氛圍C、B、A三類，并立卡建檔。如下：

A層學生容易激發競爭意識，這宛如在平靜的湖面上投石起波瀾；

B層學生因形勢逼人，加之腹背受“敵”，前后“夾攻”，也只得猛擊戰鼓，揚帆競渡，再也不能哼著“比上不足，比下有余”的老調而甘居中游了；

C層學生則盡管基礎較好，面對諸多勁敵，也不敢麻痹松懈，等閑視之，這便如長江之水，一浪高過一浪。

這樣的“分層逐競，協同共進”，便自然會出現各路弟子在學海中劈波斬浪，勇往直前，從而出現教學質量“水漲船高”的可喜局面。

2.2制定分層教學目標。

這是“分層—合作”教學的操作依據。分類制定目標的指導思想是：使層次不同的學生分別掌握適合他們的語文基礎知識、基本技能，并注重開發不同學生的潛能和創造力。

如C類學生，在認真落實教學大綱全部要求的基礎上，注重知識的變化和靈活應用；

B類學生，按時完成“普九”任務，適當加寬加深部分內容，予以提高，并激勵他們努力成為C類學生；

對A類學生，加強思想教育、心理教育，轉變他們的學習興趣。對他們主要講解基礎知識，努力使他們掌握最基本的知識和技能。

2.3依據目標，靈活教學。

（1）變革座位排列方式。學生課堂中的座位排列方式，直接影響到學生合作與參與的方式程度。在教學實踐中，我們認為，圓形座位排列法，不但比較適合班內全體參與的大討論，而且可以大大增加生生之間、師生之間的語言交流，從空間特性上消除作為的主次之分。具體做法是：每6人為一組，全班分為8個組。實踐證明，這種座位排列方式，能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，加強學生之間的關系，促進“分層—合作”的成功。

（2）進行合理的分組分層。小組合作學習的分組辦法是以組間同質、組內異質為原則，并根據學生的層類情況，將學生分到小組中。在將學生分到小組的過程中，要注意使各組之間基本保持平衡：每個小組都應包括學業成績低、中、高的學生；應使各小組的平均成績大致相同；不允許學生選擇本組成員，防止出現組內同質現象；要注意小組成員在性格、興趣、能力等方面的合理搭配。

（3）培養合作的意識和方法。教學中要通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，這是實施“分層—合作”教學的重要一環。因此，教師要想方設法培養學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設計一些只有通過合作才能完成的任務。如教學完一個單元后，讓學生以小組為單位，用兩節語文課的時間設計一份單元檢測卷。在準備過程中，小組成員要共同協商、確定本單元的重點，然后圍繞重點，參考教師的課堂講評內容、書后練習題或課外的習題，挑選適當的題目作為檢測內容。

3.分層合作學習的注意點

3.1走近學生，建立和諧的師生關系。

人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都會伴隨著情感。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。初中生的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某一學科的任課教師而放棄該學科的學習。要建立和諧的師生關系，筆者認為主要是教師要正確處理好與學困生之間的關系。

3.2激發興趣，培養學困生良好的學習態度。

良好的態度是學習成功的前提，而大多數學困生不具備這個條件。培養語文學習興趣的途徑很多，如讓學生在發揮自己教學活動中的主體作用的過程中體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮語文的趣味作用；提高教師自身的教學藝術，等等。

3.3運用強制方式，迫使學困生轉變角色。

新課改理念的一個重要內容是要充分發揮學生的主體作用。簡單地講，是指在教學過程中學生要作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發揮自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。因此，自新課改實施以來，許多教師運用自主探究、合作研究等方法，引導學生積極參與到教學活動中去，充當教學活動的主角。

總之，語文教學中應注重以人為本的教學理念，根據每個學生學習基礎的不同而做到因材施教，這樣就更能激發語文學習的興趣與潛能。