對新課改下青年教師培養的研究

摘要： 在新的一輪課程改革背景下如何進一步培養青年教師迅速適應新情況，處理好新問題是每個教師應關注的課題，本文就新課改下如何培養青年教師進行了研究。

關鍵詞： 新課改 青年教師 培養

新課程改革以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，關注學生成為“全面人才”的發展，從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓課堂教學變得更加精彩！新課程改革給我們帶來的新的教學理念和教學觀念的變化，成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具有可持續發展能力的學習者，一個具有課程開發能力的教學內容組織者，一個在實踐中不斷自我反思、自我構建的研究者。青年教師的成長分為適應、發展、成熟三個階段，特別是適應期的青年教師，需要一定的時間和“空間”熟悉業務和適應教學情況，當他們被匆忙地推上講臺并委以“重任”時，他們的壓力感變得更強、更銳利，新課程改革通過自主學習、校本培訓、校本教研、校本科研等多方面促進青年教師成長。

一、自主學習——青年教師成長的內驅力

新課程改革讓青年教師認識自我，重新定位自己。為此，我校年輕教師特別重視專業學習，在教學中不斷自覺參與校本研修。未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。在提倡“終身學習”的時代，學校不僅是學生學習的場所，還應該是教師學習的場所。不學習，教師就不能更新知識和觀念，提升自己發現問題的能力；不學習，教師就不能對問題作出準確的歸因和對自身的教學行為作出調整和改進；不學習，教師就不能對研究的結果作出進一步的反思。

二、校本培訓——青年教師成長的基石

校本培訓是從本校的教育實踐活動出發，根據教師的需求，開展以促進教師綜合素質全面提高為目的的教師培訓活動，可通過以下幾種方式培養青年教師：

1.沙龍研討。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見也激起其他教師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索。

2.專題講座。教研組組織青年教師開展每月一至二次業務培訓，如新課程理論，聽課、評課、說課藝術，論文案例撰寫，電子備課技能等專題講座，促使青年教師在教學常規，教學技能等方面改變認識、轉換角色和進入角色。如在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導，使他們盡快進入教師角色；苦練教學基本功，培養他們制作課件和演示文稿的能力，組織調控教學過程的能力，課堂教學的組織和駕馭能力，運用教學語言的能力，設計板書的能力。通過新課程理論專題培訓，使青年教師們切實轉變了教育觀念，轉換了新的教師角色，變知識傳授者為學生學習上的伙伴。

3.青藍工程。開展拜師學藝、師徒結對活動，在教學中對他們進行傳、幫、帶，促使其專業上的成熟和發展。“傳”主要是通過業務培訓、專題講座、個別指導等方式，向他們傳授教學理論和教學經驗。“幫”主要是對其進行愛崗敬業上的勸導、專業發展方向上的引導、教學工作上的指導。“帶”主要是通過上示范課，讓其隨堂聽課以及帶領他們進行課題研究等形式，在教學理論、教學實踐和教育科研等方面對青年教師作具體指導。師徒結對縮短了青年教師的成長周期。

三、校本教研——青年教師成熟的途徑

課改以來的教研活動方式豐富多彩，把我們每個教師都變成了活動的主人，積極參與，集思廣益，學有所得。我校圍繞課改主要開展以下幾種形式的教研活動：

1.集體備課。新的課改對教學提出了更高的要求，對備課的要求同樣也提高了。它需要集體的力量與智慧，同學科教師的協作精神，所以必須施行集體備課。教師根據學科特點，共同鉆研教材，分析教材，集體研討制定出教學進度、教學方法，統一教學思路，克服隨意性。教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路。這樣有利于青年教師盡快融入到集體備課的環境中。

2.公開課堂。公開課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質量。教師們在與同伴的對比中產生共鳴，看到落差，相互學習，相互競爭，取長補短。促使教師積極學習教學理論，主動更新教育教學觀念，自覺投入教學研究，重視課后反思。組內公開課讓青年教師學會了教學反思、聽課、評課、說課，讓他們快速掌握各種英語常見課型。

四、校本科研——青年教師成功的階梯

青年教師專業發展的途徑很多，進行校本教育研究是提高青年教師專業發展水平的最基本也是最有效的途徑。讓青年教師加強對新課程、新理念的學習，善于捕捉學習要點，學會做學習筆記，根據教育理論反思教學實踐，善于提出問題和思考解決問題的方法。

1.讓青年教師學會反思。反思、總結是科研的起點。青年教師只有不斷總結、反思，才能不斷進步，才能成為名優骨干教師。一堂課結束后，如能堅持對教學情況進行反思，對教師特別是對青年教師來說大有裨益。青年教師通過對自身教學實踐經驗的追思反省，檢視自我，“回診”自己的教學行為，積極尋求新理念和新策略來剖解問題，重新設計教學思路，并在實踐操作中循環提升自己的教育教學能力。

2.積極參加微型課題研究。微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。微型課題研究是自主、自發的，它是教師在教育教學過程中發現了問題，并在教育教學的過程中嘗試解決這些影響教學效率和質量的問題，教師在對教學過程中的干預和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態。這種研究要求教師要積極置身于教學與研究情境中。微型課題研究讓青年教師學會關注細節，即要求教師必須具有一雙慧眼，具有一顆匠心，在紛繁復雜的教育教學中發現有意義的事件，在紛亂迷離的工作實踐中發現有價值的困惑。

總之，新課程改革為青年教師提供了各種培訓和自我發展的機會，提高了他們的責任感、思想素質和教學科研能力，從而促進了青年教師成長，促進了學校的發展。