新舊大學(xué)英語四級考試的題型比較及其反撥作用

摘要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生語言知識到培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語四級考試，這一作為衡量完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的大學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱要求的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)性測試，必將隨之發(fā)生改革，并對大學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，即反撥作用。為提高其對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響，減少消極影響，基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，新四級考試于2006年12月在全國推行。作為大學(xué)英語教師，筆者結(jié)合個人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從個人和社會兩方面探討新四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 新四級考試 交際法測試 對比分析 反撥效應(yīng) 教學(xué)啟示

隨著全球化和信息時代的來臨，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱已不能滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需求。傳統(tǒng)大綱注重提高學(xué)生的語言知識并將聽、說、讀、寫、譯五大技能視作獨(dú)立技能分別培養(yǎng)，尤其是重視讀、寫能力的培養(yǎng)。在此大綱的引導(dǎo)下，許多學(xué)生掌握了大量詞匯的淺表含義和語法規(guī)則，卻并不具備相應(yīng)的交際能力，即在現(xiàn)實(shí)生活中，在具體場景中應(yīng)用英語的能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識，而不是用語言去學(xué)或?qū)W會用語言。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重視語言形式，輕視語言意思，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽略語言使用能力的培養(yǎng)。然而，除非使用者能創(chuàng)造性地將語言結(jié)構(gòu)知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到他所希望使用的語境，否則僅僅培養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)知識將無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際使用語言的能力。因此，同時擁有語言知識和實(shí)際使用語言的能力，即擁有交際能力成為大學(xué)英語教學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)。為適應(yīng)這一新的教學(xué)目標(biāo)，2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），將大學(xué)英語課程的教學(xué)要求由過去的閱讀為主調(diào)整為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”與傳統(tǒng)大綱相比，《教學(xué)要求》更加強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合應(yīng)用，以及語言在生活中的具體應(yīng)用。

作為檢測完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》所規(guī)定要求的全國性大規(guī)模測試，四級考試應(yīng)是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證，其結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。為更好地服務(wù)于改革后的大學(xué)英語教學(xué)，四級考試委員會一直致力于新的考試形式和新的考試技術(shù)的開發(fā)。隨著新四級考試在全國范圍內(nèi)的全面施行，人們?nèi)找骊P(guān)注新四級考試與傳統(tǒng)四級考試在測試特點(diǎn)方面的差異，以及新四級考試能否更為準(zhǔn)確地測量交際能力。

一、新舊四級對比分析

1.舊四級考試注重對語言知識的考查，尤其是閱讀能力的考查，因此閱讀在舊四級考試中占40%的比例，而聽力只占20%。而在新四級考試中，聽力比重提高到35%，閱讀所占比例略有下降，而且聽力題型更為豐富，如長對話和復(fù)合式聽寫。新四級對聽力部分的改革是基于考生和社會的需求，即能在日常生活中用英語進(jìn)行書面和口頭交流，而做出的調(diào)整。據(jù)估計，在成年人的交流活動中，45%是用于聽，30%用于說，16%用于閱讀，只有9%用于寫。因此，聽力是最重要的語言技能，因?yàn)闆]有輸入就沒有輸出，沒有聽，就沒有交流。此外，聽與說是密不可分的，我們通過聽來學(xué)會說。對聽力能力的測試不僅可以從一定程度反映說的能力，還能對聽說能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

2.新四級在考試題型方面也有較大改變，主要體現(xiàn)在長對話、快速閱讀和選詞填空。這三大新增題型所具有的一個共同點(diǎn)是語境，即題干的輸入量都有顯著增長，而且更具功能和語用上的多樣性。語境對于測量學(xué)生的語用能力有著密切聯(lián)系，而語用能力是交際能力的重要組成部分，所以在語境中能更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的交際能力。語境主要分為客觀語境和語言語境。客觀背景指對話發(fā)生的時間、地點(diǎn)及人物關(guān)系，與短對話相比，長對話能提供更為具體的客觀語境，即對話發(fā)生的客觀場景，如在賓館、在醫(yī)院、在面試等。另一種是語言語境，即上下文，例如旨在考查在語境中識別和運(yùn)用詞匯的選詞填空題型。與傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇題相比，新題型能更為準(zhǔn)確地測量出使用詞匯的能力。原因在于語境能排除歧義，而且只有在特定的語境中，一個單詞才能從諸多語意中確定一個特定的意義。

3.新四級考試重視考試材料的真實(shí)性及題材和體裁的多樣性，如聽力理解的材料來自電臺廣播和電視新聞的對話和談話類節(jié)目，閱讀材料則來自報刊、因特網(wǎng)上的相關(guān)文章。考試材料的真實(shí)性既有助于交際能力的測試，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮出最好的應(yīng)試水平。

二、學(xué)生

盡管新四級考試只發(fā)放成績報告單，而不再設(shè)立及格線和發(fā)放證書，大部分學(xué)生都明確表示了參加四級考試的決心，并承認(rèn)取得好成績?nèi)匀皇谴髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)之一。然而，學(xué)生對新四級考試的態(tài)度已有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生對舊四級考試多持消極態(tài)度，認(rèn)為舊四級考試過于側(cè)重對靜止的語言知識的考查，而忽略了實(shí)際生活中需要的英語應(yīng)用能力的考查。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是擴(kuò)大詞匯量和進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練。

隨著新四級考試的全面施行，許多大學(xué)生反映新四級能更好地檢測英語綜合應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)過程中更為注重通過真實(shí)材料如新聞、廣播節(jié)目、原版電影等培養(yǎng)聽、說能力，同時積極參與課堂交際活動，如對話、游戲、角色扮演等。許多大學(xué)生不僅改變了對四級考試的態(tài)度，還改變了英語學(xué)習(xí)的方法，注重在語境中、在使用中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯和語法知識。

三、教師

新四級考試同時引起廣大大學(xué)英語教師對教學(xué)目的和教學(xué)方法的反思。為提高過級率，教師將課堂活動與四級考試題型緊密結(jié)合，如詞匯教學(xué)多采用多項(xiàng)選擇形式，注重詞語細(xì)微語義的區(qū)別和語言形式的正確性。主要教學(xué)材料是課文提供的語言范例，而不是將其視為激發(fā)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與作者產(chǎn)生互動的輸入。

新四級考試對教師的教學(xué)目的和方法有著積極的影響。首先，教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，而不是以通過考試為目的。教學(xué)是第一位的，測試只是為其服務(wù)。其次，教學(xué)方法也發(fā)生變化，大量英語教師傾向于將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，注重語境的作用，采用更為接近真實(shí)生活的多樣性的課堂教學(xué)活動。教師的角色也由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者和組織者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、社會和教學(xué)體系

學(xué)生在新四級考試中的表現(xiàn)對個人及社會有著重大意義。許多大學(xué)仍將四級考試與學(xué)位掛鉤。四級考試改革也引起學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門的重視。為更好地培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，聽力和口語的課時量顯著增加，同時增加了新的教材，如《新視野視聽說教程》。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，許多大學(xué)投資新建多媒體自學(xué)中心。

新四級考試也對可能需要使用考試分?jǐn)?shù)做出重大決定的相關(guān)人員產(chǎn)生影響，如未來的用人單位。新的成績報告單不僅提供總分，還詳細(xì)列出了單項(xiàng)分和分?jǐn)?shù)解釋的依據(jù)，從而使得用人單位不僅了解學(xué)生的總體表現(xiàn)，還能了解學(xué)生在語言技能上的優(yōu)勢和劣勢，便于根據(jù)具體的工作需求選擇人才。比如一名有著較高閱讀和寫作能力的學(xué)生可能聽、說能力較差，而未來的工作崗位包含大量口頭交際任務(wù)，則公司可根據(jù)更為詳細(xì)的成績報告單做出合理的選擇。

五、結(jié)論

綜上所述，新四級測試已引起了教師和學(xué)生的關(guān)注，并贏得了好評。新四級測試能更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的新目標(biāo)，即從語言知識轉(zhuǎn)為語言的運(yùn)用能力。新的四級考試能從不同角度、不同渠道、不同層次衡量考生實(shí)際運(yùn)用英語的水平。新四級的施行能有效扭轉(zhuǎn)為考試而教和學(xué)的局面，能促進(jìn)以交際法為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)。大部分大學(xué)英語教師和學(xué)生認(rèn)為新四級考試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了更多的正反撥效應(yīng)，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革。新四級考試不僅要求考生具備扎實(shí)的英語知識，還要有應(yīng)用能力，能將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

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