少講一點(diǎn) 多點(diǎn)引導(dǎo)

有一次我在精心講完一個問題后，讓學(xué)生用剛學(xué)的知識來解決另一個問題，遺憾的是，當(dāng)我讓某位做沉思狀的學(xué)生回答時，他反而問我：“你剛才說的是什么？”我相信我對問題的講解是全面細(xì)致的，可居然沒有引起學(xué)生的注意和共鳴，這使我的內(nèi)心充滿了失敗感。新課程改革實(shí)施以來，我通過學(xué)習(xí)對照自己教學(xué)中的一些問題，慢慢地覺悟，發(fā)現(xiàn)了原來并不是學(xué)生出了問題，而是我自己的教學(xué)出了問題。在教學(xué)中我生怕學(xué)生這也不會那也想不到，于是在講解時，我面面俱到，竭盡所能。殊不知就在這面面俱到中我的課已經(jīng)如同嚼蠟，絲毫引不起學(xué)生的共鳴和興趣了。

新課程的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，樂于探索，勤于動手、動腦。這就要求我們教師要努力調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳播者，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

隨著對新課程理念的理解，我意識到要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“少講一點(diǎn)、多點(diǎn)引導(dǎo)”勢在必行。以前我總認(rèn)為引導(dǎo)會占用僅有的一點(diǎn)上課時間，結(jié)果只是解決了一兩個問題，得不償失。現(xiàn)在想一想，還是觀念在作怪。我為什么就不能少講一點(diǎn)呢？其實(shí)能少講的還真不少。那些學(xué)生自己可以看懂的，那些可以通過習(xí)題學(xué)生自己思考搞懂的，那些可以在今后結(jié)合某個內(nèi)容再學(xué)的，那些可以通過課下學(xué)生相互請教或找老師輔導(dǎo)解決的，那些只有到將來學(xué)生在應(yīng)用中才需要把握的知識細(xì)節(jié)等，實(shí)際上都可以少講。少講為多點(diǎn)引導(dǎo)爭取了時間。課堂將變得跌宕起伏、生機(jī)勃勃。以下是我在教學(xué)中對“少講一點(diǎn)、多點(diǎn)引導(dǎo)”的一些嘗試。

1.故意示錯，引導(dǎo)學(xué)生開展探討活動。

在課堂教學(xué)中，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，我覺得這對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

比如在初三進(jìn)行化學(xué)用語教學(xué)時，可以先寫一些錯誤的化學(xué)用語，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論從中發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)生在討論中一些原則性錯誤無形中就得到了糾正。

2.通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。

化學(xué)課有較多的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會。做完實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)由學(xué)生來歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由學(xué)生通過討論得出科學(xué)結(jié)論；比如在初三講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，可以再安排以下幾個實(shí)驗(yàn)：

1）向澄清石灰水中通入二氧化碳產(chǎn)生白色沉淀

2）繼續(xù)通入二氧化碳沉淀消失

3）加熱以上溶液再次產(chǎn)生沉淀，并有氣泡產(chǎn)生

4）向以上渾濁液中加鹽酸，沉淀再次消失，并產(chǎn)生氣體

以上實(shí)驗(yàn)，操作方便，現(xiàn)象明顯，學(xué)生在觀察時一個個投來驚奇的目光，議論紛紛。此時引導(dǎo)學(xué)生充分討論，各抒己見。學(xué)生在討論中充滿了學(xué)習(xí)的積極性，不僅學(xué)到了新的知識，而且使自己的思維得到了提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論解法思路。

在進(jìn)行一些習(xí)題教學(xué)時，可留一點(diǎn)時間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導(dǎo)討論。有些題目的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動學(xué)生共同討論。

例：8g某可燃物在氧氣中充分燃燒，生成4.4g二氧化碳和3.6g水。據(jù)此推斷該可燃物一定是由哪些元素組成?這道例題如果能引導(dǎo)學(xué)生充分討論，學(xué)生一定能得出各種解法，并深刻理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生為本，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

例如在學(xué)習(xí)油脂的應(yīng)用時，向?qū)W生提出兩個問題：

1）人在減肥時減去的主要是什么？

2）人體內(nèi)的脂肪是不是越少越好呢？

第一個問題很容易回答，第二個問題不少同學(xué)不能肯定地回答，大家議論紛紛，激起了很大的興趣。此時正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

5.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于置疑問難，自求解答。

以前唯恐學(xué)生學(xué)不會，說不好，所以，很少給學(xué)生置疑問難的機(jī)會。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有創(chuàng)新的精神、有創(chuàng)造的才能。所以，學(xué)生會說的一定讓學(xué)生去說；學(xué)生說不好的教師可以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣說；要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和置疑問難的機(jī)會，以期學(xué)生獨(dú)立完成。

在學(xué)完葡萄糖、果糖的知識后，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，置疑問難，學(xué)生真的提出了一些有價值的問題，比如：

1）果糖為什么也能發(fā)生銀鏡反應(yīng)？

2）葡萄糖的熔點(diǎn)給的是固定值，為什么果糖的熔點(diǎn)給的卻是溫度范圍？

3）甜味是如何產(chǎn)生的？

以上問題都是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，盡管這些問題用中學(xué)階段的知識還難以解釋，但完全可以鼓勵學(xué)生自己查閱一些資料，得到一些初步的了解。

教育越來越重視每一個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每一個學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展。我們教師如果能真的做到“以人為本、少講一點(diǎn)、多點(diǎn)引導(dǎo)”，學(xué)生將從中獲得很久遠(yuǎn)的東西——那就是能力和素質(zhì)。