進一步優化視聽說教學

摘要： 視聽說教學較聽力教學更前進了一步，實現了生動的圖像與有聲的語言共同刺激人的視覺、聽覺與感覺等各方面神經系統，促使學生全身心參與課堂教學。本文從視聽說教學的理論依據、優勢及現存的問題分析，提出進一步優化視聽說教學的幾點方法。

關鍵詞： 視聽說教學 注意力 語境化教學 多媒體

視聽說課程是一門利用現代化電教設備，融視、聽、說于一體進行教學的語言實踐課。它是在聽力教學基礎上發展起來的，比聽力教學單純依賴于語音實驗室更前進了一步，它繼承了聽力教學的幾乎所有的特點，增加了“可視性”功能。學生可以通過錄像中有聲畫面及較真實的交際場景，體會到人物的思想表情，能更直觀地獲得相關背景知識。這樣視聽效果相結合，學生能更準確地做出判斷、推測，有自己的見解才有說的語料，從而達到刺激學生開口說的目的。

1.視聽理論背景及優勢

根據法國視聽說教育的調查結果顯示，學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可以使學生記住全部信息的64%。認知心理學研究表明，在人腦的記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。因而人對可視信息的獲取量往往比單純靠聽或閱讀要大得多。Herron（1991）在對大學一年級新生的聽力能力研究中也得出了視頻材料的使用能提高學生的聽力效果的結論。Secule（1992）研究了視頻材料對各種聽力理解題的作用與效果，試驗結果與Herron的雷同。

視聽說教學相比傳統的聽力教學有明顯的優勢，因其聲圖并行，音像并茂，使學生同時接受到聲音信息和圖像信息，促進他們對語言表層和內涵有深刻的體會，最終達到加深理解力和增強記憶力的目的；且錄像向學生大腦傳遞的各種信息清晰明了、形象生動、豐富多彩，從而使他們的注意力達到高度集中，進而激發學生強烈的求知欲望，達到最佳記憶效果；另外，它為學生深刻理解、切實掌握運用目標語創造了語言環境，通過大量的情景對話（situational pair work），小組討論（group discussion）和表演片段（role play）等語言操練形式，將語言的學習和運用語言的實踐有機地聯系起來，為提高外語教學的效果和質量奠定了基礎；最后，視聽說課上用錄像可以重復地操作，來完成不同的教學目的，如只看畫面，不聽聲音，來描述事物或預測故事的發展，這是依賴于錄音機的聽力教學所做不到的。

從認知心理學理論上來講，讓形象和言語結合起來，是符合人的認識規律和外語學習規律的；從教學法觀點看，直觀性一直是最重要的教學原則之一。而錄像輔助的外語視聽說教學則是貫徹這一原則的具體實踐。因而，可以說采用視聽教學無疑是外語強化培訓的有效方法和途徑之一，我們應該積極利用這一先進的媒體為外語教學服務。

2.現存問題

目前視聽說課程主要是在語言實驗室利用電視錄像來創設情景，并使用語言實驗室的監聽、對講、示范等功能實施教學過程。這種過程一般采用交待一段情景（播放一段錄像，一般為10分鐘左右），然后通過一定的形式要求學生口頭回答教師的提問。被提問學生回答完后，由教師將正確的答案口述一遍，并就一些背景知識進行講解。這樣一個段落的教學即告完成。但這種訓練方法有其不足之處，課堂教學中教師要播放內容并根據提問需要控制播放速度，所以課堂上多數時間只能局限于講臺，無形中與學生之間造成了一種心理上的距離，不利于營造輕松的學習氛圍。當播放內容時，為避免繁復的機器操作，錄像播放就會比較長。學生聽（看）完錄像后，只能根據對情節的大概回憶回答教師的問題，教師無法與學生隨時交流，了解他們所遇到的問題，無法判斷學生到底聽懂了多少，教師只好邊提問邊解釋。學生操練語言的機會就比較少，這樣不但達不到大量聽說訓練的目的，也無法鞏固課堂教學中所學到的知識和能力，很難大面積、大幅度提高視聽說水平。

3.如何進一步優化視聽教學

鑒于上述弊端，我們擬對視聽說課程的教學過程做進一步優化。

（1）首先，教師必須充分利用信息技術帶來的新成果。盡可能有效地利用多媒體計算機所具有的獲取、加工、存儲、提取信息的優勢，使我們的教學不僅僅簡單地處在畫面的反復放映上，而是對教學信息的加工、存儲、提取等教學活動。

（2）向學生介紹一些聽力策略及技巧。很多研究證明，聽力策略的使用對聽力能力的提高有顯著效果。

（3）考慮學生的聽力水平，實行分層次指導。對于初學者，要選擇貼近他們生活實際的材料，如通知、電話記錄等內容，以掌握大意為目的，設計的問題無需太深入、細致。而進入聽的更高階段，聽者多注重聽力內容的趣味性，所以聽力材料要短小精悍、引人入勝。這時候安排合適的聽力任務更適合他們，引導他們去分析猜測故事的發展，充分調動他們的思維和想象力，更好地理解聽力內容。

（4）利用各種教學活動激發學生興趣。如可先放無聲的錄像，學生根據所給線索分小組討論人物說的什么，預測故事內容。然后再看錄像全文，還可以反過來，只播放聲音不放像。聽的時候猜測故事發生在哪，人物是什么樣的表情、動作，必要時分角色模擬表演。還可以中斷播放，讓學生猜測下一步發生什么事。還可以利用看圖說話，要求學生根據圖像發揮想象，補全或組織對話片段，之前可適當給出提示情景的詞匯。接著進行仿說練習，讓學生學習語言交際功能和得體語言形式。最后活學配音（dubbing）。配音練習并不適合所有程度的學生，應在學生仿說練習進行得較為成功的前提下進行。配音練習的一大優點就是可以大大調動學生的學習主動性，激發學生學習英語的熱情，有了動機（incentive）和創意（creativity），學生更能融入情景中的角色，對語言的交際功能會有更深刻的認識。

4.結語

視聽說課的生命力就在于它比傳統課堂能更好地提高學生的語用能力，由于有多媒體作輔助，能通過視聽手段給學生提供近乎真實的語境，調動學生的感官神經和學習積極性，達到領悟和鍛煉語言表達與交際的能力。教師在平時教授視聽說課程的過程中應重視把握學生的反應，根據學生的不同特點建立相應的課程教學模型。對于交際能力相對較弱的學生應適當放慢節奏，給學生更多模仿的機會，讓多媒體課堂真正成為學生的舞臺。總而言之，視聽說課程的教學目的就是能讓學生置身純正的語言環境，逐步成為自信的交流者，這樣語言的作用才能真正發揮到實處。

參考文獻：

［1］Herron，Carol. Irene Seay.The effect of authentic aural texts on student listening comprehension in the foreign language classroom［J］.Foreign Language Annals，1991.

［2］Secules，Teresa，Carol Herron Michael Tomasello.The effect of video context on foreign language learning［J］.Modern Language Journal，1992.

［3］張而立，鄭世華.論大學英語教學外延——網絡課教學［J］.外語電化教學，2000，（3）.

［4］張杰.創設開放式英語視聽說課［J］.中國電化教育，1999，（7）.

［5］張崗瑩，李天賢，建構主義理論與多媒體協助大學英語教學［J］.外語電化教學，2002，（2）.