如何在生物課教學中培養學生的創新能力

摘要： 創新是一個民族的靈魂，培養學生的創新精神、能力是學校教育的重要目標。教師在生物課教學中要注重培養學生的創新精神、創新意志、創新思維，使學生學會學習，勇于創新。

關鍵詞： 生物課 教學 培養 創新能力 學習

江澤民曾在全國科技大會上指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。一個民族缺乏獨創能力，他就難屹立于世界民族之林。”培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，是學校教育的重要目標。教師在向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，應該高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力，提高學生的創新素質。那么，怎樣培養學生的創新能力呢？

一、如何看待學生的創新

創新是一種創造精神，就是充滿創造性，積極產生新知識、創造新事物的精神。創造性可從三個方面來界定：第一，創造性是一種思維能力，一系列獨特的品質是創造性的主要內涵。學生能對未知領域提出問題或解決這些問題，對他來說就是創新。第二，創造性是一種過程，它以與眾不同的方式表現出來。第三，創造性實質上是一系列的人格特征。我國心理學家朱智賢等也認為：創造性是優良的思維品質的重要體現，也是健全人格的良好特征之一，培養創新精神是增強學生人格力量的重要途徑之一。因此，學生的積極學習過程也是創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創新做了準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要是不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法，都是創新。

二、培養學生的創新精神

美國學者威廉認為，創造在情態方面具有好奇、冒險、挑戰與想像等心理特質。課外，我讓學生通過5分鐘的每周一談，大家輪流講述生物學家的故事，生物學的研究、發現與成就；我還與學生對一些科學前沿問題進行熱烈討論、大膽猜想，鼓勵學生大膽探索，并孜孜不倦、不懈努力，通過愛鳥周、世界環境日等多種形式、內容豐富的科技活動，培養學生的參與意識，激發學生的求知欲和好奇心，以及熱愛科學、獻身科學事業的高尚情懷。課堂上，問題教學模式能為學生創造生動的問題情境、平等的交流氛圍，誘導學生去探索問題、解決問題。如在實驗前教師可提出帶有思考性的問題，讓問題成為實驗的引路人，根據問題去認真觀察實驗，解決問題。學生通過自己的分析思考，可加深對知識的理解，找到解決問題的方法。例如：在觀察草履蟲的實驗中，可以設計這樣幾個問題：1.草履蟲是怎樣向前或向后運動的？為什么？2.食物泡大小是否一樣？為什么？3.為什么要在載玻片上放些棉花絲？4.做過此實驗后，你的最大收獲是什么？5.如何自行設計并選擇最佳實驗方案，探討、比較、評價實驗方案？這樣，既能提高學生獨立思考和實際操作能力，又能培養他們勇于探索的創新精神。隨著一個個問題的提出、一個個問題的解決，學生的求知欲望在得到了滿足的同時，創新精神、創新思維和創新人格也得到了培養和發展。

要培養學生的創新精神，教師就要由“知識的傳授者”轉變為“知識探索的導航者”，在教學過程中鼓勵學生質疑問難，講究教學藝術，積極創設輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，使學生的感官、思維經常處于興奮狀態，始終保持在不斷探索新知識的情感沖動中，變“讓我學，逼我學”為“我要學，渴望學”，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣一定會激發出學生的創新熱情。

三、培養頑強的創新意志

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新是在逆境中誕生的，經歷了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當幾棵極其難得的雄性不育水稻被小將們奪走后，他還是繼續尋找和研究。就是憑著這樣頑強的意志，培育成了高產優質的雜交水稻。再如，年輕的助教班丁在發現胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數實驗狗由于傷口感染死亡；由于經費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校助手，其中的一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發現了胰島素，獲得了1923年的諾貝爾生理學醫學獎。可以想像，如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創新也會半途而廢。教師可向學生講述這些故事，學生會發現，相比之下，在學習中遇到的一些困難就顯得微不足道了，從而增強戰勝困難的決心。

四、培養靈活的創新思維

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創造并非邏輯推理的結果。”因此在生物教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力。

逆向思維為是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，出奇制勝地找到解決問題的方案，是培養學生創造性思維的有效途徑。例如，學習了基因控制蛋白質的合成之后，學生認識到轉錄是以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程，那么能不能以RNA為模板合成DNA呢？于是，按照這一思維方法，果然發現在某些病毒中，在逆轉錄酶的作用下，可以以RNA為模板合成DNA。再設計問題：“這類病毒遺傳信息的傳遞過程與人體不同的步驟可能有那些呢？”

逆向思維充分體現了人的思維的靈活性、發掘性和創造性。因此，在生物教學中可經常性地進行進行逆向思維訓練，使學生真正體驗到逆向思維在思維發展中的作用，為創新活動開辟一條新思路。

發散思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。有的學生提出的方案盡管是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。例如，在學習了基因的分離定律和自由組合定律后，再來重新認識豌豆作為雜交試驗材料的幾大優點，以及分析實現F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，以培養發散思維。在教學中可通過一題多解、一題多問等形式進行發散思維訓練。例如，欲使一盆挺直的花卉形成向一側彎曲的造型，有哪些方法？要證明一種被子植物是否為純合子植物可用哪種方法？通過這種形式的訓練，能培養學生思維的靈活性，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

五、學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學會學習與創新有一定的距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分”，只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的停止。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生基本、盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如在講授植物生長素的發現過程時，教師可以按探索法組織教學，發現向光性→分析原因→提出假設→設計試驗→分析結果→得出結論。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學生物教學的一項重要任務，而課堂教學是創新教育的主渠道，教師應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要，為祖國培養出一批具有創新素質的優秀人才。

參考文獻：

［1］何夕林.淺談課堂教學對學生科學素養的培養——中學生物教學.

［2］戚建莊.素質教育研究.河南人民出版社.