初中英語詞匯教學之我見

摘要： 詞匯是英語交際最重要、最基本的組成部分，掌握詞匯的能力和數量直接影響語言的表達效果。詞匯教學也是英語教學的基礎與關鍵。學生對詞匯的感知認識乃至領悟運用也是英語教學值得探討的話題。

關鍵詞： 英語 詞匯 教學方法

英語教學中，詞匯因量大記多，導致了學生記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來了很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生快速而牢固地記憶單詞也是英語教學中的一個不可缺少的課題。

1.加強單詞基本教學，直觀記憶，理解單詞在語句中的意思。

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結合。所以在學字母時，就應在每一個字母后面注上音標，這不是要求學生寫音標，只是讓他們感知音形。這樣既有利于學生借助英語語音基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name，bag時，特別強調元音字母的發音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，然后給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these，desk，sit，close，dog等。同時，也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合和r音節的發音規律。另外，還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e，i，y前發［s］音，并列出一些單詞供學生觀察對比音、形的不同，如nice，celebration，decide，bicycle。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，能使學生養成良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發音問題，培養學生自覺學習單詞的能力。

單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學。也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句、熟練運用的目的。同時，也要重視一次多義的運用。

2.根據文本要求，做表演性的演練，激勵學生學習的興趣。

表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，已達到運用英語進行思想交流和應用英語思維的目的。因此可在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性的單詞教學為學生積極參與性的單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的學生到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near，between，behind，in front of等，當學到under時，這位學生鉆到講臺的下面。這樣，學生在愉快的笑聲中就領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班學生分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如：“Where am I?You are behind the door.”由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感能轉變為較穩定的學習興趣。

爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上教師可用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，可制作一套色塊卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了再進行第二輪。此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人高興。另外，如需要集中教單詞時，為了避免“小和尚念經有口無心”，采用激勵的方法教學效果最佳，學生在學習生詞時注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。

3.加強感官記憶，綜合運用，達到“記”“用”相結合的效果。

許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與模仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。如congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海里確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節，反復出聲朗讀幾遍，并一邊讀一邊寫。聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

記憶的重要意義在于運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組里、融進句子里去記。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

4.利用構詞方式，輔以其他形式，作分類記憶。

對于初三學生，他們已接觸了不少構詞法知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等。這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

圖標記憶可用于結構規則的記憶。在教學中，教師應經常指導學生將名詞的復述變化、動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則比較等級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列出一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化也一目了然。這樣既培養了學生良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

對初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的。所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構、日常交際用語、必須掌握的句式、重點短語、固定搭配、讀音易混淆的詞等進行書面小結。這樣可使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。

每個人在學習一段時間后，都能積累一定數量的單詞，這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、任務、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形，如snow，now等一些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。

實踐證明，靈活多樣的教學方法能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能，而耐心啟發、積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大提高。