別讓英語精讀課件制作和使用走偏了方向

摘要： 調查顯示，閱讀能力是大部分非英語專業的學生今后使用英語的主要技能。因此，大學英語精讀課要始終把閱讀能力的培養放在首位。但是，在一片教學改革的呼聲中，使用課件進行教學的大學英語精讀課堂已經是司空見慣。毫無疑問，使用課件上課，教師輕松學生歡迎。但是本文作者卻對大學英語精讀課件的制作和使用提出了另外的看法。

關鍵詞： 大學英語 閱讀 課件

若干年前，“課件”對廣大英語教師來說還是一個陌生的名詞，但隨著電腦應用技術的迅速發展，應和著教育改革的強烈呼聲，“課件”走進了英語教育工作者的視野，很快在英語教育領域應用開來。如今，使用課件進行教學的英語課堂已經是司空見慣，且凡是公開的英語課，授課者沒有不使用課件的。

英語課件的制作，從最初的文字組合，到后來融入聲音與圖畫，再往后融入視頻剪輯，直至制成flash動畫；從最初的每堂課幾分鐘內容，到后來的幾十分鐘內容，直到一堂課差不多全為多媒體所控制；從最初的教師自己制作，到后來的請專業人員制作，再到公司制作并把它當成商品來出售，使用的軟件平臺越筑越高，采用的制作技術越來越復雜。

點擊鼠標，隨即出現內容，文字與畫面俱在，影視與音樂紛呈——使用課件不僅省去了教師用粉筆板書之苦，而且將視覺和聽覺充分地調動起來，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體課件既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課效果要強得多。無怪乎多媒體英語課堂總會受到廣大師生的歡迎，總會得到一些專家的好評。

然而，在這片熱鬧與歡呼聲中，我們還要提醒自己，不要讓大學英語精讀課件的制作走偏了方向，不要忘記了大學英語精讀課自身的功能與使命。

大學英語精讀課的功能與使命是什么？《大學英語教學大綱》（修訂本）規定大學英語教學目的是：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫、譯其它技能發展的基礎和源頭。沒有足夠的語言輸入，其它技能的發展與提高也是有限的。大學英語教師首先要培養學生的閱讀能力，要用自己的語言引導學生，讓學生通過文本的閱讀與語言的品味，感受其思想內涵，領略其藝術魅力，發展自我的想象力，提高自我的審美能力。在這里，英語重新回歸“自我”——語言和文字。在這里，最普通最樸素的工具就是語言與文字本身，應該讓學生認真聆聽語言，用心咀嚼與鑒賞文字，讓他們在語言文字中找到他們要找到的東西，讓他們在字里行間發現意料之外的收獲。在這個過程當中，課件起到一種輔助作用而不能主導一切。因而，在制作課件時，教師不能越俎代庖，不能剝奪學生的想象的權利，不能鉗制學生的創新能力，不能扼殺學生的批判能力——不能斷送了學生的審美能力。

有時候，講到的文章里涉及到了風景，教師就處心積慮、費盡心機地去搜羅幾張風景畫，而不考慮學生是鮮活靈動的個體。其實他們自會把書中的文字變成自己的畫面——絕不完全相同的畫面，教師不能一刀切。我們承認電影能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。但我們不應忽視的是，學生看電影不一定都是在學習，熱熱鬧鬧的課堂到底收獲幾分？教師如果在整體教學設計中，不全面考慮各種因素，不考慮教學的整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合，搞形式主義，就無法保證課堂的教學效率和質量。所以在英語教學過程中，運用以電教為主體的多媒體教學手段，必須為英語教學的總目標服務，在策劃一個教學活動之前，教師首先要確定自己的施教目標和學生的學習目標。這樣在總體目標確定之后，方可對具體的分目標進行分解，轉化為一個個步驟，然后針對學生的實際，選擇使用不同的電教手段，制作相應的英語課件，并且在使用課件時，一定不能忽視傳統的教學方式，要給學生留下思考的空間和余地。在大學英語精讀課堂上，教師絕不等同于“放映員”。

大學生，無論思想還是心智都已基本成熟，完全能夠獨立思考。教師應該強調學生閱讀的個性化，強調通過文本自身，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。這種“感受和體驗”中的相當一部分就是抽象的畫面、音樂和電影，教師如果在制作課件時把這些抽象的元素通過自己的理解與認知加工成具體的物質，就先驗地取代了學生的“思維和情感活動”，學生的接受過程就是被動的、消極的，所獲得的感受和體驗就不再是“獨特的”，是教師強加于他們的，是同一的。

網絡時代的學生本來就生活在一個充滿著圖畫、音樂、影視等多元視聽信息的世界里，我們如果在有限的英語課堂時間里重復這種比較直觀的信息感知方式，學生們將很快喪失最初的新奇感而陷入另一種疲勞。重要的是，我們這樣做就忽視了語言文字的自身功能，放棄了英語課堂的使命。

因而，我們不要讓英語課件的制作走偏了方向，不要讓英語多媒體教學走向極端。讓我們把音樂部分還給聽力課，把影視還給電影鑒賞選修課。讓我們在制作英語課件時一如既往地抬升語言與文字的地位，立足語言文字自身，讓語言文字去碰撞學生的心靈，去震撼他們的靈魂，去激發他們的活力，去陶冶他們的性情，去發掘他們的潛能。讓我們把用來搜羅影視畫面的時間用來修煉自己：修煉我們的聲音，使之美妙動聽；修煉我們的語言，使之生動感人；修煉我們的板書，使之美觀雅潔；修煉我們的知識，使之淵博精深。用我們的語言與聲音去敲擊學生的耳鼓，讓他們被吸引，讓他們有回應、有共鳴。

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