英語專業學生寫作中的錯誤分析及其教學對策

摘要： 英語寫作是英語專業學生必須掌握的技能之一，學生在寫作中會犯各種各樣的錯誤。錯誤的主要原因是學生的英語基礎不扎實，受母語遷移的影響。對錯誤的歸納分析有助于教師在各個方面調整教學對策，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 英語專業學生 英語寫作 錯誤分析 教學對策

培根說過閱讀使人充實，談話使人機智，寫作使人準確。英語寫作是英語學習者必須掌握的技能之一，是一種產出性的技能（productive skill）。寫作水平能夠較全面地反映學生掌握英語的熟練程度。在全國大學英語四、六級，以及英語專業四、八級考試中，寫作也占有一定的比重。很多高校的英語專業都重視英語寫作的課堂教學，紛紛開設了獨立的寫作課，對學生進行系統的寫作訓練，學生的寫作能力也有一定的提高。但是，在英語寫作中，一些錯誤仍然存在。Corder（1981）認為錯誤跟語言教學和語言習得的過程相關。錯誤分析是研究學習者語言的一種方法，其教育目的在于就如何處理語言學習者的不同類型的錯誤提供教育建議。Corder（1967）提出錯誤分析有三個方面的意義：（1）錯誤能給教師一些信息，得知學習者取得多少進步；（2）錯誤給研究者提供語言是如何學到的證據；（3）學習者在錯誤中學習。因此，通過錯誤分析，教師可以幫助學生避免和糾正最常見的錯誤。為此，本文將總結英語寫作中的常見錯誤及分析其原因，并探討今后寫作教學的對策。

一、錯誤類型

筆者多次擔任英語寫作課的教學工作，從批改學生平時的習作中，收集了各種常見的錯誤，主要有以下幾個錯誤類型：

（一）拼寫錯誤

拼寫錯誤在學生寫作中容易出現。以下是筆者從學生寫作中收集的一些拼寫錯誤（括號內是正確的拼寫形式，下同）：

nowday（nowadays），reson（reason），amost（almost），musin（music），allso（also），campany（company），cownvenient（convenient），proffession（profession），opioin（opinion），standars（standard），wheather（whether）...

（二）語法錯誤

英語專業的學生上大學之前都掌握了基本的語法知識，上大學后又有專門的語法課，但是當真正用一些條條框框來規范自己的英語表達時，還是有一部分學生不自主地犯錯，總結起來有以下幾條：

1.不一致

學生在寫作中犯的“不一致”錯誤主要指主謂不一致、時態不一致及代詞不一致等。

例：（1）When one have（has）money，he can do what he want（wants）to.

（2）She is popular with our classmates and got（gets）high praise by teachers.

2.詞性的誤用

英語里的有些詞的各種形式不同，如“成功”，名詞：success，動詞：succeed，形容詞：successful，副詞：successfully。有些學生在用的時候就沒有意識到這一點，還是按照漢語習慣，將名詞與形容詞誤用，動詞與名詞誤用等。

例如：（1）As long as you are full of confident（confidence），you can do the exam well.

（2）We should success（succeed）in keeping calm in an exam.

3.可數名詞與不可數名詞的混淆

漢語的名詞沒有單復變化，可是英語卻有嚴格的劃分，有些學生平時不注意積累，以致寫英語作文時就誤用，想當然地加上“s/es”。如：some informations（information），several advices（advice），a lot of knowledges（knowledge）。

（三）累贅與冗長

英語作文講究簡潔，有的學生怕自己表達不清楚，喜歡重復某些話語。例如：

As a result，more and more people who have the ability to（can）afford the fee want to study abroad.

（四）中式英語

英語和漢語在表達上有許多不同之處，可是當學生用英語來表達自己的思想時，還是習慣于漢語思維的表達，在寫作中寫出一些只有中國教師能夠理解而外國教師感到很費解的句子來。例如，當學生寫一篇關于“Aid education in China”的英語作文時，如此表達“目前，高校許多大學生受到鼓舞到貧困地區支教”：Nowadays，there is a popular trend to encourage the college students to go to poverty-stricken areas to teach children.

（五）搭配錯誤

英語的動詞都有固定的搭配，對于中國學生來說能夠記住并正確地運用每一個短語可不是一件易事。此外，還有形容詞與名詞的搭配、動詞與副詞、名詞與動詞、動詞與名詞等。由于認識上的錯誤和平時缺乏觀察和積累，許多學生在寫作文時會犯大量的搭配上的錯誤。如：in（on）campus。

（六）連貫性不強

一篇好的文章猶如行云流水，給人豁然開朗的感覺。好的英語作文的段間與句間的銜接過渡自然合理，這樣，作者的思路及意圖明了。可有的學生在寫英語作文時沒有意識到這些，寫出來的文章前言不搭后語，段間的聯系牽強。

（七）句式結構單一

有些學生為了避免少犯錯，在寫作中總是用簡單句來表達，寫出的文章就像白開水，乏味無比。

二、錯誤的原因探析

（一）傳統英語教學對寫作的態度

在傳統的中學英語教學中，教師對寫作不太強調，沒有專門的寫作課，學生更是對寫作不感興趣。從中考、高考的各種題型的分值來看，客觀選擇題占很大的比重，而主觀題——寫作占的比重并不大，即使是150分的高考題，寫作也只有25分。因而在中學階段的英語學習中，學生不太重視寫作的練習，在記詞匯時，對單詞的拼寫形式較疏忽，因為考試中不用寫太多的單詞（除寫作和改錯題外），這應該是學生在寫作中經常犯拼寫錯誤的原因之一。

（二）英語基礎不扎實

基礎不扎實主要表現為學生對基本詞匯記憶不清及對語法知識掌握不牢。對詞性的記憶不加強，于是在寫的時候就“張冠李戴”，如詞性的誤用。對詞的記憶只是停留在音、形、義上，沒有注意它的搭配及慣用法，就經常犯搭配錯誤；在學習語法規則時還是停留在認知階段沒有真正達到內化（internalization）。

（三）語言遷移

語言遷移是寫作錯誤的一個重要原因。遷移指來自于目標語和先前所學的任何語言之間相似或差異的影響。遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。語言的正遷移指母語對目標語的學習的積極影響或促進，反之，如果母語對目標語的學習產生消極影響或干擾就是負遷移。在寫作過程中，當漢語與英文某些特征有差異，學生就用母語思維來寫英語句子，這種句子不符合英語的表達習慣。Lado的對比分析理論指出：學習者在學習外語的時候，經常會把自己本族語的形式、意義和分布遷移到外語中。如果外語的某個部分的形式、意義和分布與本族語的一樣，那么學起來就容易些；否則學習的困難就多一些，錯誤也會相應增多。英語和漢語有很大區別，因此負遷移的影響就很大，學生在寫作中的錯誤也很多，這些錯誤大都是由于母語遷移產生的。

三、對英語寫作教學的對策

學習者的語言錯誤是學習過程中的一種正常現象。Dulay和Burt（1974）曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”而且寫作是一種輸出（output），是學生在由足夠的輸入（input）到吸收（intake），然后經過自己的思維加工而成的。當輸出變得不可理解時，就有錯誤產生，所以在寫作中要做到可理解性輸出（comprehensive output）。Swain（1985）指出，可理解性輸出指學習者表達的信息不僅僅是表達，而且要做到準確、連貫、得體。因此，教師在寫作教學中應注意以下幾點：

1.要正確對待學生寫作中的語言錯誤

在寫作教學中，教師對學生的語言錯誤不必過分挑剔，在糾正錯誤時也要注意方法。一方面要注意保護他們的自尊心和自信心，另一方面要讓學生意識到所犯的錯誤及原因。此外，還可以利用上課時間集中講評一些典型錯誤，對學生作文中普遍存在的問題進行歸納，讓全體學生共同修改，通過這樣的點評，學生對錯誤印象深刻，以后就少犯類似的錯誤。

2.在寫作教學中適當地培訓一些寫作方法

如王初明教授（2000）倡導的寫長法。該法以寫長作文為切入點，鼓勵學生大膽地寫、多寫、盡量寫長，即通過逐漸加大寫作量來學會運用外語。實踐證明，學生如果在平時的日記或者是寫作練習中盡量寫長，到考試時就可以信手拈來了。

3.小組寫作文與評改

學生四人為一組，相互討論怎樣搜集資料、定提綱、寫初稿并反復修改，寫完之后各個小組交換改，筆者在實踐中發現，小組寫作的文章比個人寫的要好很多，更連貫與流暢了。

4.讓學生通過大量閱讀和背誦名篇來達到量的輸入（input）

美國著名應用語言學家Krashen（1985）提出的“語言輸入假說”也談到，語言輸入直接影響到表達能力，因此在教學中，教師要求學生進行大量的閱讀，保證足夠的語言輸入。筆者鼓勵學生多涉獵各種題材、體裁的原版書籍、期刊雜志、報紙。廣泛閱讀不僅能使學生開闊視野，認識世界，了解文化，而且能潛移默化地培養他們的語感和用英語思考、表達自己思想的習慣。同時，多背誦一些經典的文章并模仿其中的優美的句式，長期堅持，就可以做到下筆如有神了。

5.先辯論后寫作

有些學生在下筆時總覺得無話可說，腦中沒詞。筆者就經常讓學生在課堂上就一些社會熱點問題展開辯論，如：Should college students marry on campus or not？Is it wise to make friends on the Internet？等，學生對這樣的話題辯論激烈，隨后寫出的文章內容也很充實。

四、結語

寫作是一項綜合技能的訓練，學生在寫作中犯的錯誤是有原因的。錯誤是學習的一部分，是不可避免的。寫作水平的提高雖然不是一蹴而就，但也是可以經過短期的訓練之后逐步提高的。教師應該幫助學生糾正這些錯誤，讓學生形成用英語思維寫作的習慣，并且引導學生加強閱讀，鼓勵學生多練筆。只有這樣才能培養學生表達能力，激發學生的寫作興趣，提高學生語言水平和寫作水平。

參考文獻：

［1］Corder S.P.The Significance of Learners Errors［M］.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］Dulay H.C，Burt M.K，Krashen S.D.Language Two［M］.New York：OUP，1982.

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