大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)的重要性

摘要： 本文簡(jiǎn)要地結(jié)合了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)家的理論和經(jīng)驗(yàn)之談，通過(guò)相關(guān)分析的方法對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，以進(jìn)一步論證讀與寫(xiě)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀、寫(xiě)作的成績(jī)與他們的英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，且閱讀與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)程度遠(yuǎn)高于寫(xiě)作與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)程度。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 相關(guān)分析 閱讀 寫(xiě)作

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革自改革開(kāi)放以后進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。改革開(kāi)放政策的實(shí)施激起了人們勇于探索、敢于創(chuàng)新的熱情，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了不同教學(xué)思想和多種教學(xué)途徑并存的現(xiàn)象。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（99年修訂本）正是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前改革開(kāi)放形勢(shì)的需要及現(xiàn)有的可能的條件，并借鑒了國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，對(duì)原有大綱做了必要的修改和補(bǔ)充后而產(chǎn)生的。修訂后的《大綱》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！?/p>

修訂前后的大綱都將閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位，而修訂后的大綱更明確指出“閱讀是第一層次的要求”。閱讀成績(jī)?cè)谒摹⒘?jí)考試中也始終占有最大比重——40%。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要始終注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

寫(xiě)作是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力的過(guò)程中，“寫(xiě)”能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向。本文作者對(duì)99名在校大學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力進(jìn)行研究，并分析了他們閱讀、寫(xiě)作與英語(yǔ)總成績(jī)的相關(guān)程度。

二、理論依據(jù)

根據(jù)Krashen（1992：5）的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有接觸了大量的可理解性輸入，才會(huì)有足夠的吸入，然后才可能有輸出。Ellis（1997）曾把這一過(guò)程概括為“輸入→吸入→輸出”。Krashen（1992）又認(rèn)為，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為“i”，那么能促使他習(xí)得的就是i+1的輸入。當(dāng)前很多學(xué)生感到“說(shuō)”、“寫(xiě)”很難的根本原因在于缺乏大量的輸入。（辜向東，2003）腦子里沒(méi)有儲(chǔ)存多少信息，自然表達(dá)不出東西來(lái)。因此僅有上課的輸入量是不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀，包括消遣性的閱讀，對(duì)提高英語(yǔ)能力極有好處。只有通過(guò)不間斷的大量閱讀才能使英語(yǔ)水平提高；而閱讀必須注重精讀和泛讀、默讀和朗讀的結(jié)合，“有了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)跟上是不難的。（董亞芬，2003）”

英語(yǔ)教學(xué)是一種師生互動(dòng)的交際形式，沒(méi)有互動(dòng)的交際活動(dòng)就不是一種健康的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)闆](méi)有輸出就無(wú)助于語(yǔ)言的習(xí)得。李賦寧（2000）認(rèn)為：“讀書(shū)必須落實(shí)到筆頭，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。美國(guó)某大學(xué)校長(zhǎng)也說(shuō)：‘Every course we teach in this university is a writing course.’也就是這個(gè)意思?！?/p>

除了必要的輸入外，學(xué)習(xí)者還必須有機(jī)會(huì)輸出語(yǔ)言。（Swain，1985）輸出可以幫助學(xué)習(xí)者“消化”自己所學(xué)的東西（input）并把它變成intake，同時(shí)輸出可促使學(xué)生從一知半解到熟練掌握，因此對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練也不可忽視。

三、方法和結(jié)果討論

為了回答閱讀、寫(xiě)作與英語(yǔ)成績(jī)之間相關(guān)程度如何的問(wèn)題，作者對(duì)浙江師范大學(xué)99名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了研究。研究采用了期末考試的方法，這樣做的好處是：1）便于學(xué)生發(fā)揮他們的最高水平；2）學(xué)生的成績(jī)具有可比性；3）所有學(xué)生都盡了最大努力以期得到最佳成績(jī)，因而考試結(jié)果更具有真實(shí)性。這些學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，期末試卷是采用六級(jí)模擬題的形式來(lái)進(jìn)行的。

在經(jīng)過(guò)SPSS11.0處理后，得到了以下數(shù)據(jù)：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)分析的有關(guān)理論（王孝玲，2001），分析如下：

1.上表顯示，無(wú)論是閱讀理解還是寫(xiě)作，均與考試成績(jī)的變化方向一致，即當(dāng)閱讀理解或?qū)懽鞯淖兞恐底兇蠡蜃冃r(shí)，考試成績(jī)也隨之變化。隨后對(duì)兩個(gè)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行與總體零相關(guān)差異的顯著性檢驗(yàn)，兩個(gè)相關(guān)系數(shù)均在0.001顯著性水平上與總體零相關(guān)有極其顯著性差異。因此可以說(shuō)，閱讀理解與考試成績(jī)、寫(xiě)作與考試成績(jī)之間存在著正相關(guān)。這說(shuō)明閱讀、寫(xiě)作成績(jī)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生總體英語(yǔ)的水平。

2.由于相關(guān)系數(shù)的數(shù)值范圍是在-1到＋1之間，即0≤—r—≤1。r的絕對(duì)值表示兩個(gè)變量之間的密切程度（即強(qiáng)度）。從表中可以看出—r1—=0.82比—r2—=0.38更接近1，這也表明閱讀理解與總成績(jī)有密切聯(lián)系，兩者存在較高程度的正相關(guān)（0.82）；而寫(xiě)作與總成績(jī)之間的相關(guān)程度相對(duì)較低，只有0.38。

以上結(jié)果說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作均不同程度地左右著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的高低閱讀由于和英語(yǔ)總水平有著高度相關(guān)的關(guān)系，所以把它放在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一位也是事實(shí)的必然。此外寫(xiě)作作為輸出的重點(diǎn)之一，也是必須重視的。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了能夠使大學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)功底，這也是他們今后能否有效地進(jìn)行國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“讀、寫(xiě)”萬(wàn)萬(wàn)放松不得。會(huì)聽(tīng)說(shuō)而不善讀寫(xiě)是文盲或半文盲?！叭藗冇脮?shū)面能力來(lái)最終衡量你的英語(yǔ)水平。（劉海平，2001）”閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)，積累文化最可靠、最經(jīng)濟(jì)的途徑；而寫(xiě)作又是訓(xùn)練思維，復(fù)習(xí)聽(tīng)讀所獲語(yǔ)言素材，化語(yǔ)言知識(shí)為技能的最有效方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在重視聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)，更加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。正如董亞芬（2003）所言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本，這也是由我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情及其客觀規(guī)律所決定的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］Krashen，S.D.Fundamentals of Language Education［M］.Torrance：Laredo Publishing Co，Inc，1992.

［3］董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本［J］.外語(yǔ)界，2003，（1）.

［4］辜向東.走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)［J］.外語(yǔ)界，2003，（4）.

［5］李賦寧.英語(yǔ)專(zhuān)家如是說(shuō)［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000，（7）.

［6］劉海平.英語(yǔ)專(zhuān)家如是說(shuō)［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2001，（8）.

［7］王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.