行動研究：促進英語教師專業發展的有效途徑

摘要： 作為促進英語教師專業發展方法之一的行動研究在我國的學校中較少采用。因此，本文基于理論基礎和實施方法對行動研究作一介紹，揭示其特點和價值，旨在幫助更多的英語教師利用行動研究順利走上專業發展之路。

關鍵詞： 行動研究 英語教師 專業發展

作為教學和科研第一線的工作人員，英語教師在當前的英語教學改革中起著重要的作用。改革的深入也要求廣大教師進一步提高自身的專業素養和可持續發展能力。目前國際上廣泛采用的外語教師專業發展策略就有數十種，比如：行動研究（Action Research）、案例分析（Case Analysis）和同伴觀摩（Peer Observation）等。（Richards Farrell，2005）然而我國的外語教學界在語言教師專業發展這一方面起步較晚。作為當今教師專業化發展重要課題之一的行動研究“在教學中覆蓋面不夠大”。（李曉媛、俞理明，2007：50）劉潤清等（2003）對全國高校英語教師的調查顯示，只有5.8%的高校英語教師熟悉行動研究。本文針對這一現狀，擬從理論基礎和實施方法對行動研究作一介紹，旨在通過這一方法促進英語教師的專業發展。

一、行動研究的理論基礎

1.行動研究的含義

行動研究的概念在1940年代被引入教育領域。行動研究是“一種自我反思式的調查，目的在于解決問題，改善實踐或提高認識”（Nunan，1992：229），“這種研究方法最基本的特點是將‘行動’和‘研究’相結合：在實踐中驗證理論以提高教學，并增強對課程、大綱、教學和學習的認識，其結果是改進教學，更好地解釋和驗證現行的教學理論”。（Kemmis Mctaggart，1982）由此可見，行動研究不同于傳統的教育研究，它的研究者是教師本人。教師將理論與實踐相結合，通過對自身教學問題的反思，通過收集數據，最后分析與解決自身的問題。

2.行動研究是促進英語教師專業發展的有效途徑

語言教育學家們普遍認為行動研究是促進英語教師專業發展的有效途徑之一。Wallace（1991：56-57）認為行動研究的兩大特點尤其適合教師的專業發展：一，它能直接產生與教師實踐密切相關的明確結果；二，它不像傳統研究那樣強調實驗結果的可推廣性，因此研究時所采用的方法可以更加自由多樣。Bailey，Curtis Nunan（2001）指出，行動研究使教師有機會專注于自身所遇到的教學問題，并自然地將理論與現實相聯系。在行動研究中，教師需要觀察和反思自身的教學，提出研究假設，采用課堂觀察、教學日志、座談等方式收集研究數據，最后分析這些數據并解決問題。在此過程中，教師能改善其教學態度、教學意識、專業技能等，最終達到自我重建，因而行動研究能有效地促進教師的專業發展。

二、行動研究的實施方法

行動研究的上述特點和優點為其作為英語教師專業發展的方式奠定了理論基礎。以下的具體實施方法可以幫助教師在教學中成功地開展行動研究。

1.行動研究的原則和步驟

Bailey，Curtis Nunan（2001）就行動研究提出五條實施原則：（1）研究與教學實踐緊密結合，幫助教師更好地完成工作；（2）研究使教師能發揚長處，認清自身教學的不足；（3）研究考慮到多角度地透視教學；（4）研究由教師本人直接控制；（5）研究最好是合作性的。這五項原則的提出基于語言教育學家們對行動研究多年的理論研究和實踐，有助于行動研究在教學中順利開展。

作為一種研究，行動研究的實施步驟和其他教育研究的步驟基本相似。根據Bailey，Curtis Nunan（2001）的論述，行動研究的具體操作步驟可以分為：（1）發現教學問題，比如：學生在英語口語課上不愿意發言；（2）初步調查以獲取基礎數據，例如：觀察記錄學生的課堂表現；（3）驗證/提出研究假設，例如：學生的文化、教育背景使其不愿當眾發言；（4）確定行動研究的方法和策略，比如：決定在口語課上多采用小組活動和需要學生跑動交流的活動；（5）實施研究策略，并清楚地記下結果，例如：拍攝整個課堂教學過程；（6）寫出研究報告，例如：越來越多的學生愿意在口語課上發言；（7）制定下一輪的研究步驟，例如：發現有些學生仍舊被動學習，因此決定向其介紹學習策略。在行動研究中，對一個問題的研究經常會產生或發現新的問題，所以研究有時需要多個輪回才能最終獲得理想的結果。以下van Lier（1994：34）的圖表完整地表述了行動研究的各個步驟：

對行動研究來說，數據的收集是研究成敗的關鍵之一。通常用以收集數據的方式包括課堂教學錄像帶、錄音帶、學生測驗成績、課堂觀察記錄表、教學日志、調查問卷等。

2.行動研究中可能存在的問題及對策

在多年的行動研究中，國外的語言教育學家們（如Bailey，Curtis Nunan 2001）發現了五個可能存在的問題：第一，教師沒有充分的時間做研究，其努力有時也不被管理層認可；第二，管理層可能插手整個研究日程，導致教師心存疑慮；第三，在復雜的人事斗爭中，進行研究的教師可能會被同事認為具有威脅性而遭受非議；第四，教師缺乏行動研究所需的知識和技能；第五，做研究妨礙了正常教學。

針對上述潛在的問題，Bailey，Curtis Nunan（2001）特別介紹了一些行動研究中切實可行的做法。第一，開始研究時將題目定得小一些。行動研究需要教師承受一定的社會和心理壓力，研究過程又比較繁瑣，因此從小處著手更能便于控制研究流程和中途修改研究內容；第二，與同事合作。行動研究費時又耗力，與同事分擔研究任務既能有助于正常教學，又能減輕負擔，互幫互學；第三，請一個局外人指導研究。局外人不僅能為研究獻策，而且能使整個研究看起來更有價值，更“正當”，這也能使教師在心態上更為放松；第四，進行合作研究時要確定一個核心人物掌控整個過程。核心人物負責與管理層協商、召集小組討論、與局外顧問進行溝通等事項，這樣可以防止整個研究項目成為散沙最終失敗；第五，將整個研究用敘述性語言加以記錄。Freeman（1998）指明了這種記錄的三大優點：使教師有機會陳述私人的理論；強調了教學的社會屬性；形成自然的語言文本；第六，可以從相對簡單、耗時較少的活動開始，比如撰寫教學日志。教學日志既能有助于發現教學問題，又能為日后的行動研究提供研究數據，而且在操作上容易入手，可謂一舉多得。我國的英語教育研究者（如李曉媛俞理明，2007）針對行動研究在我國的開展也呼吁外語教學界要給廣大英語教師更多的研究指導，并提供更多的成果交流機會。

三、結語

綜上所述，行動研究作為促進英語教師專業發展的一種方法在理論和實踐兩方面均有其價值。在當前英語課程改革的時代背景下，教師們只有及時走上專業發展的道路，不斷地提高自我，才能更有效地參與和促進這場教學改革。行動研究不失為一條有效的途徑。

參考文獻：

［1］Bailey，K.M.Curtis，A. Nunan，D.Pursuing Professional Development：The Self as Source［M］.Boston，MA：Heinle and Heinle，2001.

［2］Freeman，D.Doing Teacher Research：From Inquiry to Understanding［M］.Boston，MA：Heinle and Heinle，1998.

［3］Kemmis，S. McTaggart，R.The Action Research Planner［C］.Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［4］Nunan，D.Research Methods in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1992.

［5］Richards，J. Farrell，T.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning［M］.New York：Cambridge University Press，2005.

［6］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［7］李曉媛，俞理明.國外行動研究趨勢及其對中國外語教學研究的啟示［J］.外語教學，2007，（3）：48-52.

［8］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.